Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

Hier erhalten die Lernenden die Möglichkeit, einen Gedankengang tatsächlich
zu entwickeln und zu versprachlichen. Allerdings fehlt die explizite Aufforderung
an die zu bildenden Zweiergruppen zur reflektierenden Begleitung ihres
eigenen Handelns und zur Präsentation der eingeforderten Geschäftsidee. Man
wird mit Blick auf das Konzept der Aufgabenorientierung also fragen können
(vielleicht sogar: fragen müssen), ob das lernerseitige Sprechen – gerade im
Wechsel bzw. Austausch mit anderen Sprechern – nicht stärker eingefordert
werden müsste einschließlich der Aufforderung an die Lerner, sich im Rahmen
der mit diesem Szenario verbundenen inhaltlichen Zielsetzung Rechenschaft
über das eigene Vorgehen abzugeben. Dies könnte den Lernern dabei helfen,
die vom Lehrwerk propagierte Kompetenzstufe B1 zu erreichen, von der es im
Referenzrahmen zur Aktivität «Vor Publikum sprechen» heißt:
84
[Der Lerner] Kann eine vorbereitete, unkomplizierte Präsentation zu einem vertrauten
Thema aus seinem... Fachgebiet so klar vortragen, dass man ihr meist
mühelos folgen kann, wobei die Hauptpunkte hinreichend präzise erläutert werden.
[Er] Kann Nachfragen aufgreifen, muss aber möglicherweise um Wiederholung
bitten, falls zu schnell gesprochen wurde. (Europarat 2001: 66)
Nun liegt es mir völlig fern, das hier eher zufällig ausgewählte Lehrwerk zu
kritisieren, zumal wir alle wissen, dass sich die Qualität eines Lehrwerks eher
danach beurteilen lässt, wie damit im konkreten Unterricht umgegangen wird.
Aber das Beispiel weist auf einige Probleme hin, die sich bei der Schulung der
mündlichen Sprachkompetenz – gerade angesichts der zuvor skizzierten Überlegungen
– beinahe zwangsläufig stellen:
• Sprechen und die Reflexion darüber ergeben sich nicht automatisch, insbesondere
nicht bei reflexionsungewohnten Lernern. Eine Aufforderung
wie «Nun reflektiert mal schön über Euer Sprechen» verbietet sich aus
naheliegenden Gründen von selbst. Stattdessen könnte z.B. im vorgegebenen
Beispiel eine Aufgabenstellung hilfreich sein, in der die Reflexion
gleichsam als natürlicher Bestandteil empfunden wird. Also z.B. «Überlegt
in Eurer Gruppe, wie Ihr Eure Präsentation so gestalten könnt, dass
Ihr möglichst viele Zuhörer überzeugt. Welche Euch bekannten Strukturen
haltet Ihr dabei für besonders wirksam? Kennt Ihr aus anderen
Sprachen Strukturen, die Euch vielleicht weiterhelfen? Versucht innerhalb
Eurer Gruppe auch die Gründe anzuführen, weshalb Ihr bestimmte
Strukturen nicht verwenden wollt.» Nun wird diese Aufgabenstellung natürlich
dann ins Leere zielen, wenn sie in ihrer Formulierung zu komplex
ist, aber es geht mir an dieser Stelle auch nicht um konkrete Anweisungen,
sondern um das Prinzip.
• An dieser Stelle erwarte ich den Einwand, dass ein solches Vorgehen bei
einer sprachlich homogenen Lernergruppe ja funktionieren mag, in einer
sprachlich heterogenen Gruppe aber scheitern muss. Zugegebenermaßen:
Ein berechtigter Einwand! Aber die Mehrsprachigkeitsdidaktik lehrt
uns, dass wir gut beraten sind, wenn wir die bei den Lernenden vorhandenen
sprachlichen Informationen nutzen, anstatt sie mit aller Macht
auszublenden versuchen (vgl. dazu jetzt z.B. etliche Beiträge in Marti-