Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

kussion werden oft Sprachkenntnisse und Integration praktisch gleichgesetzt.
• Die erfolgreiche Integration von Menschen hängt aber nicht nur von
Sprachkenntnissen, sondern auch von vielen anderen Faktoren ab, zum
Beispiel von der Arbeit oder von der Familiensituation. Die Integrationsarbeit
darf darum nicht in die Kurse delegiert werden.
• Ziel des Sprachenunterrichts muss sein, die Lernenden in ihrer persönlichen
Mehrsprachigkeit zu stärken. Es darf nicht verstecktes Ziel sein,
dass sie möglichst schnell ihre Herkunftssprache(n) verlieren.
• Die zunehmende Menge von Sprachkurs-Angeboten ist grundsätzlich zu
begrüssen. Für einen qualitativ befriedigenden Unterricht für Migranten
und Migrantinnen fehlen in der deutschen Schweiz aber viele Voraussetzungen.
Insbesondere sind zu nennen:
o Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten für die Lehrpersonen
o Studien zum Spracherwerb Erwachsener unter Diglossiebedingungen
o Grundlagen für den Deutschunterricht unter Diglossiebedingungen
• Die Verknüpfung von Sprachkenntnissen und Aufenthaltsstatus ist äusserst
problematisch. Es entspricht nicht unserem Berufsverständnis, dass
Unterrichtende zu Akteuren bei der Durchführung von ausländerrechtlichen
Massnahmen werden.
• Mit der Verknüpfung von Sprachunterricht und Aufenthaltsstatus besteht
die Gefahr, dass auf die jeweilige Situation der Migranten und ihrer Familien
zu wenig Rücksicht genommen wird. Sprach- und Integrationskurse
können so auch zu Instrumenten der Ausgrenzung werden.
Urs Loppacher
Wichtige Elemente der gegenwärtigen Entwicklung im Sprachenbereich
Das Projekt Interkulturelle Bildung des VPOD kümmert sich um die Fragen
von Migration und Schule, dabei insbesondere um das Recht auf Bildung für
alle, auch für Sans-Papiers- und Asylbewerberkinder, um den Schulerfolg für
Migrantenkinder und um die Anerkennung der Migrations- und Erstsprachen
als wichtiger Teil der Schweizer Schule.
Ein Sprachenkonzept für die Schweizer Schule muss ausgehen von der
vielsprachigen Realität der Schweiz und kann sich nicht nur auf die Landessprachen
und Englisch beschränken. Die Migrationssprachen müssen voll und
ganz und gleichberechtigt einbezogen werden. Es soll nicht einfach ein weiteres
Element «Mehrsprachigkeit» hinzugefügt werden, sondern die Schule des
21. Jahrhunderts in der sprachlich und kulturell pluralen Gesellschaft muss
mehrsprachig sein oder werden. Mehrsprachigkeit ist weder ein Makel noch
eine besondere Tugend, sondern normal. Dabei soll das Erlernen der Lokal-
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