Deutsch im Gespräch - Daf Daz Tagung

nomene, temporale Variablen und Versprecher analysierten. Die Sprecher
wurden im Hinblick auf ihr Sprechverhalten auch in Interviews und Fragebögen
befragt. In allen Untersuchungen wurde deutlich, dass L2-Sprecher in hohem
Maße dazu tendieren, die Muttersprache zum Ausgangspunkt der Formulierungen
in der L2 zu machen. Sie formulieren ihre Äußerungen in der Muttersprache
vor, obwohl sie dann besonders große Probleme bei der Umsetzung in die
Fremdsprache bekommen.
Die Gründe hierfür lassen sich leicht erkennen: Es wird vorformuliert, weil
die Lerner nicht über das automatisierte Formulierungsvermögen der Muttersprache
verfügen. Sie gehen davon aus, dass sie ihre Gedanken auf diese Weise
besser entfalten können. Gleichzeitig erwarten sie, dass sie dadurch auch
sprachliche Vorteile haben. Sie nehmen an, dass sie durch das Wort-für-Wort
Übersetzen der komplexen muttersprachlichen Strukturen ein höheres sprachliches
Niveau erreichen. Das gelingt aber nur selten, weil die Sprachkompetenz
in der L2 nicht ausreicht, um die muttersprachlichen Strukturen angemessen
wiederzugeben.
Es ist davon auszugehen, dass beim zweitsprachlichen Sprechen alle Planungsprozesse
bis hin zur Konstituentenebene auf der Grundlage von Wissenskomponenten
vor sich gehen, die durch die Muttersprache und die eigene
Kultur geprägt sind. Dies ist natürlich auch eine Erklärung für die Transfer-
und Interferenzerscheinungen, die wir in der Lernersprache beobachten können.
Für das Schreiben hat Krings (1989) ähnliche Erkenntnisse gewonnen,
obwohl bei Schreibprozessen mehr Zeit zur Verfügung steht.
L2-Sprecher bemühen sich aber auch darum, strategische Verhaltensweisen
aus der Muttersprache in die Fremdsprache zu übertragen. Besonders
häufig finden wir z.B. vorgefertigte Routinen – sogenanntes Inselwissen – das
sie einsetzen, um Zeit für andere Planungsprozesse zu gewinnen. Diese islands
of reliability ermöglichen es dem Lerner, mehr Zeit auf die fremdsprachliche
Detailplanung zu verwenden. Dies findet sich häufig auch in der Muttersprache
(z.B. die Sag-ich-mal-Formulierung von Fußballspielern und Politikern bei Interviews).
In der psycholinguistischen Forschung konnte auch nachgewiesen werden,
dass Lerner Inhalte reduzieren, um sie versprachlichen zu können. Aber auch
Elaborierungen finden sich. Das hat etwas mit dem Gesicht-wahren-wollen zu
tun, das gerade bei Lernern sehr wichtig ist. (Eine detaillierte Darstellung des
zweitsprachlichen Sprechens findet sich in Wolff 2002.)
3.2 Erkenntnisse der Zweitsprachenerwerbsforschung
In der L2-Forschung wurde das Verhalten von Lernern stärker aus einer dialogischen
bzw. multilogischen Perspektive untersucht. Im Mittelpunkt der Untersuchungen
standen Daten, die bei Interaktionen von Muttersprachlern mit
L2-Lernern gewonnen wurden. Diese Daten wurden vor allem im Hinblick auf
die Frage untersucht, auf welche Weise der L2-Lerner seinen sprachlichen Defiziten
in der L2 begegnet.
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