HISTORIA_web
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alumnos, como postales o diapositivas; hacer investigación o colecciones de documentos<br />
históricos, por ejemplo: textos literarios, diarios y memorias, música antigua,<br />
imágenes de arte, textos históricos, entre otros; hacer registros de la observación<br />
de objetos de la naturaleza y de las transformaciones estacionales, de los cambios<br />
lunares, etcétera; elaborar cronologías ilustradas, hacer un cuaderno de clase<br />
redactado por un responsable de grupo para tener al final del curso escolar las<br />
memorias del mismo; promover que los alumnos hagan colecciones de monedas,<br />
fotografías, timbres, en las que vean los cambios a través del tiempo. 61<br />
Asimismo, el uso de recursos como los medios audiovisuales incrementa la<br />
eficacia del docente en la medida en que se establezca una comunicación con<br />
los alumnos que les resulte atractiva, ya que los audiovisuales simultáneamente incentivan<br />
la vista y el oído, reactivando mecanismos de aprendizaje que se han<br />
cultivado desde los primeros años de vida. El sentido educativo o pedagógico del<br />
audiovisual es una condición que el maestro debe situar para evitar enseñanzas<br />
superficiales con este recurso didáctico.<br />
Las estrategias, los procedimientos y los recursos son herramientas que el docente<br />
debe optimizar, para auxiliarse en la creación de ambientes de aprendizaje<br />
que favorezcan la enseñanza de la historia, pues las prácticas no son innovadoras<br />
por sí mismas y su aplicación puede estar inscrita en la enseñanza tradicional. Estas<br />
herramientas son innovadoras cuando cumplen con eficacia el poder recrear situaciones<br />
de aprendizaje que sean atractivas para los alumnos.<br />
61 P. Torres (2001: 311-313).<br />
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