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posible ofrecer evidencias cuya procedencia sea francamente dudosa o desconocida,
entre otras válidas, para que los estudiantes las juzguen críticamente. Tengamos
en cuenta, en relación con este aspecto, las investigaciones que señalan
que los estudiantes que tienen acceso a fuentes primarias hacen más referencias
explícitas a las fuentes de los documentos que los que no tuvieron acceso a ellas.
Por otra parte, con el fin de que los estudiantes comprendan que la solución de
un problema histórico puede modificarse con el transcurso del tiempo por la utilización
de nuevas metodologías para estudiar la evidencia o por el descubrimiento
de nueva evidencia, se les puede proporcionar diferentes interpretaciones de la
evidencia a largo del tiempo.
Otra habilidad propia de la solución de los problemas históricos que los alumnos
deberían adquirir es la de reconocer y conciliar perspectivas parcial o totalmente
contrapuestas. Esto es, debería ofrecérseles la posibilidad de conocer diferentes
miradas sobre un hecho o proceso y de integrarlas mediante procedimientos de
análisis y comparación, que pueden facilitarse mediante la construcción de cuadros
comparativos, textos con una estructura del tipo “según x..., en cambio, según
Y...”, etcétera.
La selección de textos adecuados y la orientación respecto de su interpretación
parece ser otro factor que favorece la solución de problemas en torno a problemas
históricos. En efecto, si bien en los textos históricos es frecuente encontrar segmentos
franca y puramente explicativos, en muchos casos la explicación se superpone a la
narración, en el sentido de que al narrar que un hecho sucede después de otro se da
por sentado que ocurre a causa de que antes tuvo lugar el primero. Interpretar esta
superposición implícita de niveles supone una dificultad adicional por sobre los textos
que, como los de las ciencias experimentales, son solamente exposiciones acerca
de por qué ocurre un fenómeno; por lo tanto, la intervención del docente es muy
necesaria en el momento de la interpretación. Finalmente, al enseñar historia debería
tenerse en cuenta, como veremos más en detalle en el último apartado, la
tendencia de los seres humanos a “defender” sus hipótesis, así como sus dificultades
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