HISTORIA_web

Recommendations

Info

La idea del tiempo como una línea recta que avanza inexorablemente no es suficiente para explicar los cambios que se experimentan hoy, habría que pensar en un carácter flexible de la temporalidad; esto significa que la interpretación histórica del presente está ligada a un contexto determinado por el desarrollo de las comunicaciones y a diversas miradas con las que se construye la explicación, elementos que están presente en el enfoque de la asignatura de historia. La meta a alcanzar no es el futuro, sino la comprensión del presente para poder perfilar algunos horizontes de futuro, lo cual nos enfrenta a nuevos retos en relación con la importancia y recuperación de la historia para explicar el presente. Uno de los desafíos de la historia en el mundo globalizado es lograr la comprensión del presente; es decir, los problemas del presente pueden ser un punto de partida para incursionar en el pasado, pues toda sociedad, comunidad o individuo necesita conocer quién es y, de acuerdo con sus circunstancias actuales, qué posibilidades de desarrollo tiene. La idea que se plantea es que ya no se puede hacer descansar el futuro en expectativas, sino en crear un fuerte sentido de realidad, en otras palabras, estar ubicados en nuestro presente —en el mundo donde se está parado—, sólo ello le dará sentido al pasado. La comprensión del presente es el punto toral en la formación de una conciencia histórica, ya que sólo a partir de este acto cognitivo se puede tender un puente hacia el pasado; conocer el pasado no nos remite a comprender el presente, es el presente el que nos lleva a interrogar al pasado. El propósito de la enseñanza de la historia no es la transmisión de conocimientos sobre personajes e instituciones del pasado, sino contribuir a la comprensión del mundo de hoy. El ejercicio de utilizar las herramientas de la historia para comprender el entorno, imitando la metodología de investigación de los historiadores es lo que permite establecer relaciones entre los hechos humanos y entre sus distintas dimensiones (políticas, culturales, económicas, etcétera); buscar causas y consecuencias; contextualizar a los sujetos y sus acciones, ubicar y relacionar tiempo y espacio; a interrogar, elaborar hipótesis y argumentaciones; en fin, a desarrollar el intelecto 162
para el conocimiento y comprensión de la realidad social, pues como dice Prats, el conocimiento histórico es una disciplina para la formación de las ideas sobre los hechos humanos. 116 La historia también contribuye a formar el espíritu ciudadano en los escolares —en la medida en que se constituye en un marco de referencia para entender problemas sociales—, a que usen con criterio la información y a que conozcan y valoren lo diferente, de ahí se puede desprender la enseñanza y práctica de valores como el respeto, la convivencia pacífica, la no violencia y la tolerancia hacia lo que piensan y dicen los otros. Recientemente la SEP y UNICEF dieron a conocer los resultados del informe nacional sobre Violencia de género en educación básica en México. De una encuesta aplicada a 26 mil 319 estudiantes de cuarto, quinto y sexto grados de primaria y los tres de secundaria, algunos indicadores muestran que “el 50.1% de los niños de primaria está de acuerdo con que ‘el hombre es el que manda y decide lo que le conviene a la familia’ frente a 31.7% de las niñas que opina lo mismo”. 117 Esta información, que se convierte en un diagnóstico socioeducativo, nos conduce a pensar en las potencialidades de la historia como disciplina escolar, en el sentido de que a través de ella se pueden fomentar valores que transformen las percepciones de los niños y las niñas en cuanto a los roles sociales que llevan a la violencia de género. Uno de los muchos problemas en la enseñanza de la historia, que nos planteamos como docentes de esta disciplina, es cómo lograr que los alumnos valoren la importancia de su formación para desenvolverse como ciudadanos del siglo xxI, es decir, que vean en la historia un conocimiento útil para explicarse el mundo en el que viven y en su cotidianidad, y no sólo la relacionen con información sobre los héroes patrios y acontecimientos históricos del panteón cívico de nues- 116 Prats, J. y J. Santacana. “Enseñar historia y geografía. Principios básicos”. Disponible en: http//www.ub.es/histodidactica/artículos/ OCEANO.htm 117 Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/comunicadosepUnicef080410 (consultado el 9 de abril de 2010). 163
Page 1:
ISBN: 978-607-467-051-6 Serie: Teor
Page 4 and 5:
Secretaría de Educación Pública
Page 6 and 7:
Enseñanza y aprendizaje de la Hist
Page 8 and 9:
2.5. Razonamiento e inferencias en
Page 10 and 11:
tes campos que integran el currícu
Page 12 and 13:
diversas formas su pasado. En las p
Page 14 and 15:
“las acciones heroicas de nuestro
Page 16 and 17:
territorio dividido en reinos, gube
Page 18 and 19:
La tarea de educar se ha hecho cada
Page 20 and 21:
la Escuela de los Annales. De ese p
Page 22 and 23:
La historia, una materia manipulabl
Page 24 and 25:
vos “polvorientos”, al abordar
Page 26 and 27:
de la escuela o del museo, de la mi
Page 28 and 29:
La función propagandística de la
Page 30 and 31:
hipótesis, explicaciones y general
Page 32 and 33:
contrario: ¿cómo puede instruirse
Page 34 and 35:
1. Permite analizar, en exclusiva,
Page 36 and 37:
la posibilidad de analizar y distin
Page 38 and 39:
Contribuye a desarrollar las facult
Page 40 and 41:
ce irracional, pero que es capaz de
Page 42 and 43:
del propio grupo familiar. Para los
Page 44 and 45:
cree establecida —el derecho— m
Page 46 and 47:
cotidianas. La enseñanza de la his
Page 48 and 49:
Interpretar, o la visión poliédri
Page 50 and 51:
similar opera la historia ya que el
Page 52 and 53:
la historia como disciplina cientí
Page 54 and 55:
6. Porque muestra que sobre la inju
Page 56 and 57:
la historia. Quizás una de las per
Page 58 and 59:
• ¿Para qué se utilizaba? ¿Có
Page 60 and 61:
Enseñar a través del patrimonio D
Page 62 and 63:
ésta es la primera condición para
Page 64 and 65:
están replanteando los criterios d
Page 66 and 67:
establecer la consecución, en los
Page 68 and 69:
la propuesta que se defiende combin
Page 70 and 71:
d) Los estudios históricos privile
Page 73 and 74:
2. Comprensión y aprendizaje de la
Page 75 and 76:
a los estudios cognitivos acerca de
Page 77 and 78:
estos trabajos ponen de manifiesto
Page 79 and 80:
que, además, su falta de identific
Page 81 and 82:
las mismas edades. En efecto, inici
Page 83 and 84:
convención de las eras cronológic
Page 85 and 86:
También en relación con la conven
Page 87 and 88:
otra no están inicialmente muy cla
Page 89 and 90:
acontecimientos—, el proceso de s
Page 91 and 92:
vestigación se analiza cómo las p
Page 93 and 94:
concretos y determinar las condicio
Page 95 and 96:
ma abstracta y compleja, como se ha
Page 97 and 98:
tícipes del pasado, pasando por re
Page 99 and 100:
para modificarlas. es decir, los es
Page 101 and 102:
caracteriza esta etapa es precisame
Page 103 and 104:
y otras no, hablan de unos personaj
Page 105 and 106:
ejemplos clásicos. Frecuentemente,
Page 107 and 108:
la totalidad de los países a la ho
Page 109 and 110:
3.1. El enfoque en la enseñanza de
Page 111 and 112: el siglo xx sus representantes fuer
Page 113 and 114: Las interrogantes se enriquecieron,
Page 115 and 116: acontecimientos o procesos históri
Page 117 and 118: la experiencia del trabajo docente
Page 119 and 120: dos a lo largo del mismo. Es conven
Page 121 and 122: de explicar en forma oral o escrita
Page 123 and 124: con sus compañeros e incluso consi
Page 125 and 126: década, siglo, milenio, y la repre
Page 127 and 128: manencia). las gráficas y estadís
Page 129 and 130: alumnos, como postales o diapositiv
Page 131 and 132: plemente como una tecnología sino
Page 133 and 134: A partir del constructivismo es pos
Page 135 and 136: Ambos elementos, profesorado y alum
Page 137 and 138: construcción de modernos escenario
Page 139 and 140: http://clio.rediris.es/tiemposmoder
Page 141 and 142: tivo (Camacho, 2007). Ofrecemos alg
Page 143 and 144: social: blogs y wikis. En esa líne
Page 145 and 146: • El tweet del tiempo: elegir una
Page 147 and 148: La evaluación formativa tiene un c
Page 149 and 150: Antes de comentar sobre aspectos es
Page 151 and 152: Niveles de logro Competencias acad
Page 153 and 154: Como referentes para la evaluación
Page 155 and 156: La evaluación en Historia y en el
Page 157 and 158: Aspectos de evaluación A. Recolecc
Page 159 and 160: 4. El docente y la enseñanza de la
Page 161: actual nos impone otras modalidades
Page 165 and 166: Si los historiadores se motivan par
Page 167 and 168: Así como el historiador interpreta
Page 169 and 170: problemáticas que les sean accesib
Page 171 and 172: Ante la complejidad del mundo actua
Page 173 and 174: imentan angustia ante el cambio, ta
Page 175 and 176: que los docentes en servicio recono
Page 177 and 178: tan con el trabajo de cada uno de l
Page 179 and 180: los docentes es remontar la poca di
Page 181 and 182: dar respuesta al proponer una forma
Page 183 and 184: Laura H. Lima Muñiz, Universidad p
Page 185 and 186: tiempo, en la reforma curricular de
Page 187 and 188: • Competencias para el manejo de
Page 189 and 190: elaciones sociales”. El segundo
Page 191 and 192: asignatura Exploración de la Natur
Page 193 and 194: Grado escolar y/o nivel Programas d
Page 195 and 196: Introducción 195 Bibliografía Bus
Page 197 and 198: Barton, K. C. y l. s. levstik (2008
Page 199 and 200: Limón, M. y M. Carretero (1998),
Page 201 and 202: urke, Peter (1997), Historia y teor
Page 203 and 204: Miralles, P. (2004), “recursos en
Page 205 and 206: aslavsky, C. (1999), “bases, orie
Page 207: SEP (2006c), Programas de estudio.
show all

HISTORIA_web

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?