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Nuevos recursos didácticos Conocimiento, uso y manejo de la red (<strong>web</strong>) 180 Elaboración de mapas conceptuales y esquemas Criterios de evaluación Elaboración de exámenes Estrategias como el portafolio Técnicas para motivar a los estudiantes Corrientes de interpretación de la historia Cómo enseñar con base en las competencias Diseño de actividades de aprendizaje y para evaluar Enseñanza de la historia Evaluación Uso de mapas históricos Psicología del adolescente Elaboración de periódicos históricos Así como los docentes en servicio señalan una serie de problemas y retos a los que se enfrentan en la enseñanza de la historia, éstos también se hacen evidentes en varios estudios sobre la didáctica de este campo de conocimiento. Entre otros, una continuidad en la enseñanza tradicional de la disciplina; dificultades para motivar a los estudiantes y despertar su curiosidad; 144 poco se reflexiona sobre el qué, para qué y cómo de la enseñanza y aprendizaje de la historia; a veces, por el desconocimiento del desarrollo cognitivo de los alumnos y su relación con la complejidad de la disciplina enfrentan problemas para lograr la transposición didáctica; la dificultad para que los alumnos comprendan la existencia de nociones y conceptos que hacen alusión o caracterizan un periodo de estudio; el desconocimiento de recursos de apoyo para fortalecer el aprendizaje de la historia, entre otros. La necesidad inminente de actualización que expresan los docentes de educación básica obliga a ofrecer diversas opciones; el sistema educativo tendrá que 144 Un estudio realizado en España sobre la percepción de los estudiantes acerca de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria muestra que se han registrado pocos cambios en las estrategias didácticas utilizadas por los profesores, “predominan de forma abrumadora las explicaciones, el dictado de apuntes, la lectura del libro de texto (…) es decir las estrategias de tipo transmisivo. Con el uso de estos métodos, los alumnos señalaban que no aprendían, que se aburrían o que no prestaban atención”. Pilar Benejam y J. Pagés (coords.) (1997: 98). En México se dan razones similares, además de la repetición de algunos contenidos de primaria en secundaria, a veces sin mayor profundización, lo que provoca desinterés en los alumnos y dificultad para motivarlos.
dar respuesta al proponer una formación permanente, variada y plural, de tal manera que los docentes encuentren alternativas a sus necesidades, que conlleven a una mejora en el aprendizaje de los estudiantes, del quehacer docente y, por ende, del propio sistema educativo. Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende continuamente. Es la suya una profesión esencialmente intelectual, abocada a indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y apropiación. El maestro es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolución tanto en las disciplinas que enseña como en las ciencias del aprendizaje. esto debiera marcar su formación inicial y ésta debiera ser la orientación predominante de los programas de actualización. La pasión por conocer y por conocer cómo conocemos para ponerlo al servicio de los niños y jóvenes es rasgo distintivo del maestro…145 Evidentemente el continuo y acelerado proceso de transformación de las sociedades y los cambios que se producen debido a los progresos científicos y técnicos, tal como se viven en los tiempos actuales, obliga a los docentes a estar en constante actualización frente a la “fragilidad” de ciertos conocimientos adquiridos en la formación inicial. En este sentido, el sistema educativo debe ofrecer alternativas para que el magisterio desarrolle y fortalezca la competencia de aprender a aprender para que sea capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje para contenidos/conocimientos nuevos y específicos. Al ser el docente quien reconozca sus dificultades y necesidades, y además, al contar con una amplia oferta de formación continua y superación profesional puede diseñar su propia estrategia formativa. Algunas deficiencias en la formación de los docentes se solventarán si éstos reflexionan y modifican su práctica a partir de conocer y aplicar diversas herramientas teórico-metodológicas que permitan la creación de ambientes de apren- 145 Pablo Latapí (2003: 15). 181
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