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(webquest, miniquest, 73 fuentes históricas digitalizadas, etcétera), con participa- ción y orientación del profesorado. • Aprendizaje colaborativo y cooperativo para crear ambientes de aprendizaje colaborativos sin fronteras; construir conocimientos mediante el apoyo al alumnado con dificultades por sus propios compañeros, quienes así afianzan y refuerzan sus conocimientos; resolver un problema, enfrentarse a un desafío, desarrollar un proyecto. El alumnado puede llevar a cabo proyectos colaborativos en internet con herramientas tipo wiki, webquest, redes sociales, etcétera, que funcionan como mediadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Estrategias de simulación: por medio de herramientas interactivas se puede recrear un acontecimiento o proceso; utilizando el alumnado su creatividad e imaginación puede recrear acontecimientos (videojuegos, juegos de simulación histórica, realidad virtual, etcétera). • Enseñanza en colaboración: gracias a foros, listas de distribución, 74 redes, etcétera, el profesorado intercambia ideas, informaciones, opiniones, experiencias, trabajos, enlaces. Dos de los retos son la creación de contenidos multimedia de calidad didáctica y la indexación de los mismos para compartir y facilitar su uso en el aula. 75 Finalidades, estrategias de actuación y aplicaciones didácticas innovadoras para la enseñanza de la historia Según Echeverría, 76 las redes educativas telemáticas son las nuevas unidades básicas de un innovador sistema educativo, para el que es preciso el diseño y la 73 La webquest y la miniquest son actividades de aprendizaje en las que se realizan búsquedas guiadas en la red. El profesor orienta, indica los objetivos y las tareas, recomendando visitar determinadas webs con información válida para resolver la tarea. Véanse ejemplos en http://www.ub.es/histodidactica/webquests.htm y http://www.webquestcat.org/enlla 74 En http://www.rediris.es es posible suscribirse a listas de historia, como COLON (historia y nuevas tecnología de la información). 75 Son muy necesarias las iniciativas de algunos grupos de profesorado como el coordinado por P. Marqués (DIM); http://dewey.uab.es/ pmarques/pdigital/all/recursos.htm y http://www.pangea.org/dim/recursosmultimedia 76 J. Echeverría (2000). 136
construcción de modernos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos didácticos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el actualizado espacio social y telemático, en el cual los estudiantes puedan aprender a moverse y participar. Las TIC “no sólo transforman el acceso a la información y a las comunicaciones, sino que también aportan nuevos métodos de memorización, de diversión, de acción y de expresión de las emociones”. Los distintos recursos TIC aplicados a la enseñanza de la historia permiten favorecer los procesos de reelaboración y apropiación crítica del conocimiento, como herramientas que van a facultar al alumnado para el acceso al conocimiento de forma diferente a la tradicional. Esa necesaria línea de innovación implica el uso de estrategias didácticas que van desde el estudio de casos a los círculos de aprendizaje, pasando por la enseñanza basada en problemas. 77 en general, se puede afirmar que en la era de internet siguen vigentes como objetivos de la enseñanza de las ciencias sociales los siguientes: 78 • Favorecer la identidad individual y cultural así como la comprensión de las fuerzas que mantienen integrada a la sociedad o que la dividen. • Incluir la observación y la participación en la escuela y en la comunidad. • Formular preguntas y entrar en acción ante cuestiones cruciales. • Preparar al alumnado para tomar decisiones basadas en principios democráticos. • Promover la implicación del alumnado en los asuntos públicos. En esa línea, es preciso enunciar, de forma breve, qué tipo de historia debe enseñarse, ya que los métodos, las estrategias y los recursos deben estar en fun- 77 B. Alfageme (2008: 17-31). 78 J. M. Shiveley y Ph. J. Vanfossen (2005: 1-39). 137
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