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Contribuye a desarrollar las facultades intelectuales Las cognitive abilities o habilidades intelectuales se adquieren en la vida ordina- ria de las personas. en los ámbitos escolares deben trabajarse y potenciarse en cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje. si se proyectan como objetivos alcanzables a través del trabajo en las diferentes áreas curriculares los avances que experimenten los educandos pueden ser espectaculares. Todas las edades permiten trabajar el desarrollo de las habilidades intelectuales y todas las materias del currículo las deben incluir. El estudio de la historia desde edades tempranas es un excelente medio para desarrollar el intelecto; especialmente algunas de las abilities más interesantes en el desarrollo intelectual de las personas. Trabajar la historia desde el planteamiento que considere este aprendizaje como un proceso activo de descubrimiento y de indagación requiere trabajar en las aulas observaciones racionales, entre las que destacan la capacidad de clasificar, comparar, analizar, describir, inferir, explicar, memorizar, ordenar las ideas, etcétera. una de las ventajas más importantes que pueden conseguirse a través de la didáctica de esta materia es la posibilidad de acelerar y provocar el desarrollo del pensamiento formal en edades anteriores a las que algunas de las escuelas de la psicología evolutiva tienen establecido. Por todo ello, puede afirmarse que la historia ayuda a conformar la mente mediante un estudio disciplinado y sistemático, de ahí que el desarrollo de las capacidades intelectuales deba ser incluido como uno de sus principales objetivos. Enriquece otros temas del currículo y estimula las aficiones para el tiempo libre la historia, junto con la geografía, tiene la posibilidad de constituirse como eje que estructura diversas ciencias sociales, por lo que, a través del estudio de estas disciplinas, se producen acercamientos a las diversas perspectivas de conocimiento social: actividad económica, antropología, derecho y política, expresión artística, 38
etcétera. Como consecuencia, es posible aproximarse a numerosos temas curriculares si se parte del estudio histórico. Junto a esta posibilidad, el conocimiento histórico ofrece contexto a muchas otras disciplinas: literatura, matemáticas, ciencias naturales, etcétera. Son varias las tendencias didácticas que intentan aproximarse a las distintas disciplinas desde el inicio de los procesos históricos de creación del conocimiento. Pero no debe perderse una de las posibilidades más interesantes de una buena didáctica de la historia en el ámbito escolar. Se trata de fomentar el gusto y la práctica de la indagación por el pasado; misma que es muy frecuente del ocio cultural en los países más avanzados. Gran parte de los estudios de historia local se deben a sociedades de historiadores aficionados que dedican parte de su tiempo a esa actividad. Junto a esta práctica tan extendida entre la gente común que tiene inquietudes culturales, resulta evidente el gusto y la demanda de actividades relacionadas con el conocimiento del pasado: de museos a parques temáticos o centros de interpretación, además de la existencia de una creciente afición por la lectura de revistas históricas u obras de divulgación y canales de televisión especializados en cuestiones de historia. Sirve para adquirir sensibilidad (o conciencia) respecto a las formaciones sociales Por último, hay que referirse a un ámbito que no por su imprecisión conceptual deja de ser fundamental en las posibilidades educativas del estudio de la historia. Nos referimos a la adquisición de sensibilidad por los temas sociales. Cuando utilizamos esta expresión nos referimos a una fuerza de conocimiento que implica pasión, empatía y racionalidad: supone una mirada afectuosa y racional. La sensibilidad es una explosiva combinación de racionalidad y pasión, de teoría y sentimiento. Pensar con sensibilidad es la evidencia de cuán profunda y misteriosa es la capacidad del conocimiento, pues combina inteligencia y deseo, enriqueciendo así la percepción. Por ello, la sensibilidad posee una gran fuerza que aparentemente pare- 39
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