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del propio grupo familiar. Para los humanos es importante sentir que forman parte
de un grupo; este sentimiento suele generarse por el estudio de la historia. Ella nos
introduce en la idea de complejidad social; sin su conocimiento es difícil ir más allá
de la tribu.
los ejercicios apropiados para el desarrollo de estos mecanismos identitarios
son aquellos que ayudan a definir el grupo familiar: padre, madre, abuelos, hermanos
y hermanas o primos, entre otros, así como el concepto de amigos y amigas,
pueblo o barrio, mi ciudad, comunidad de lengua, comunidad de país, etcétera.
Por otra parte, la historia proporciona en esta etapa de la vida un hábito y un
apoyo clave para la imaginación; es evidente que la imaginación puede tener
otros puntos de interés como, por ejemplo, el futuro o la ciencia ficción, pero sólo
la historia proporciona una base real, casi materializable, que aporta vestigios y
evidencias que transportan a los niños a territorios y situaciones que despiertan su
pleno interés.
Para fomentar el desarrollo de la imaginación es importante introducir imágenes
del pasado, explicar historias a partir de situaciones vividas, reales o imaginarias,
disfrazarse, jugar a juegos similares a los de rol, pero adaptados a la edad,
etcétera.
También la historia ayuda a que los niños conozcan el relato, diferenciando
así lo real de la ficción; es decir, distinguiendo aquello que ocurrió de aquello que
forma parte del cuento, de la invención.
La historia en esta edad tiene un papel formativo de carácter ético o moral,
ya que permite mostrar diferentes actitudes ante un hecho e introducir a los niños
y niñas en el ejercicio de empatía, de ponerse en el lugar del otro. La capacidad
de empatizar es una de las más importantes que se desarrollan en esta etapa; la
historia, por su propia naturaleza, contribuye a dicho desarrollo.
Así, la historia en la etapa primaria debe perseguir la consecución de los siguientes
objetivos didácticos:
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