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problemáticas que les sean accesibles, expresadas en contenidos muy concretos,
para que con estas preguntas puedan desplegar actividades pedagógicas acordes
con sus capacidades cognitivas, que los enfrenten a situaciones-problema:
El alumno de primaria tiene que adentrarse en narraciones históricas que motiven su
interés —no confundir con historia descriptiva-fáctica que sólo habla de verdades
absolutas—, como inicio a este peculiar conocimiento, ya en nivel de secundaria se
enfrentará a una historia más explicativa que haga uso de conceptos, pero siempre
conceptos que puedan ser comprendidos en su particularidad. Por ejemplo, es factible
[…] que un alumno adolescente comprenda el proceso histórico del “Crecimiento
económico en el porfiriato” mediante el análisis de acciones muy concretas implementadas
por el gobierno, con respecto al papel de los ferrocarriles, el aumento de la
inversión extranjera, etcétera, pero no será capaz de comprender explicaciones que
integren conceptos como “mercado interno”, “producto interno bruto”, etcétera. 124
Problematizar en historia implica hacer visibles y posibles los procesos de razonamiento
de este conocimiento y no conformarse con el dato o información de hechos,
para lo cual hay que realizar de manera sistemática y gradual las siguientes premisas:
• Ubicar el contenido histórico como una cuestión a resolver.
• La búsqueda de información histórica debe dar respuesta a la problemática desde
diversos ángulos.
• Las posibles respuestas tienen que someterse al debate y al diálogo.
• Construir interpretaciones basadas en las evidencias de los documentos que los
alumnos trabajaron. Y, sobre todo, generar situaciones abiertas a nuevos problemas
y cuestionamientos.
124 J. Salazar (2006: 84-85).
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