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En este sentido, valorar los conocimientos previos de los alumnos en la clase de
historia cobra especial relevancia porque permite conocer qué contenidos le dan los
niños a los conceptos que utilizan. Por lo regular los maestros abordan un tema de historia
presuponiendo que los alumnos entienden el concepto básico, se pierde de vista
que el conocimiento conceptual que nosotros tenemos no siempre lo tienen ellos. Así,
hablamos de revolución, o reforma, democracia o porfiriato y damos por hecho que
todos en el salón entienden lo mismo y saben a qué nos referimos. Cuando decimos
que en la enseñanza de la historia se tiene que convertir en problema el contenido
temático, estamos hablando de un método de enseñanza que procura el aprendizaje
por medio del cuestionamiento. Preguntar al escolar, para ti qué es democracia, o trata
de poner un ejemplo de una situación que conozcas sobre ese tema, o representar
con un dibujo la democracia, etcétera, estaremos iniciando un camino que obligue a
pensar y no simplemente a copiar y repetir.
Así como en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas no se estudian
los resultados de las operaciones, sino que se enseña una lógica de razonamiento,
la asignatura de Historia tiene que penetrar gradualmente en las formas de proceder
y razonar de la historia, es decir, enseñar al alumno que la historia no sólo es
un mundo de información sin utilidad para la vida diaria, sino que esa información
tiene que ser reflexionada en función de una problemática por resolver, ya sea un
asunto que cuestione el pasado o a su propia realidad presente.
Para el maestro, tener una buena información histórica es indispensable, sin
embargo, también es importante cómo enseñarla, una vía es el planteamiento de
problemas y preguntas que faciliten la comprensión de los contenidos. Es primordial
que en el alumno se desarrolle la habilidad de relacionar y problematizar, ya que la
historia es finalmente “un conocimiento vivo en cerebros vivos, una conciencia del
pasado, común a educadores y educandos, una búsqueda siempre cambiante de
la verdad, al ir corrigiendo errores e ir descubriendo cosas”. 119
119 Galbraith, en L. P. Curtis Jr. (1975: 30).
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