HISTORIA_web
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delos tradicionales de enseñanza y aprendizaje?, ¿cómo hacer partícipe al maestro<br />
en los proyectos de formación y actualización docente de tal forma que los<br />
considere un espacio propio?, ¿en qué medida la formación continua contribuye<br />
a crear nuevas identidades pedagógicas?, ¿qué competencias debe tener el profesor<br />
en el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje?<br />
Estas son algunas de las interrogantes que surgen y se debaten en foros, ya que<br />
la formación y actualización se concibe como un espacio necesario para la transformación<br />
del quehacer docente y de la gestión educativa. 128 De esta manera, el<br />
cambio en los modelos didácticos enquistados129 en la cultura escolar se puede<br />
propiciar a través de una formación continua y permanente.<br />
Las estrategias de formación y actualización que se planteen deben cumplir<br />
con dos características: ser emergentes, sobre todo frente a reformas educativas,<br />
y ser permanentes, flexibles y adaptables a la diversidad de contextos<br />
(aulas, escuelas, infraestructura, recursos, localidad y sobre todo a los ritmos de<br />
aprendizaje de los alumnos). se debe pensar en una estrategia que no responda<br />
exclusivamente a la inmediatez, sino que sea una política educativa sistemática<br />
y permanente.<br />
En México, la Secretaría de Educación Pública, después de la reforma educativa<br />
de 1993, puso en marcha el Programa Nacional para la Actualización Permanente<br />
de los Maestros de Educación Básica en Servicio, y a partir de 2009, el<br />
Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional<br />
de Maestros en Servicio. Frente a una reforma educativa, los docentes son los<br />
actores encargados de darle vida en las aulas y también son quienes, en primer<br />
lugar, se plantean una serie de interrogantes ante el cambio, sobre todo cuando<br />
no cuentan con la información suficiente y el necesario apoyo ante un potencial<br />
cambio de la práctica docente. Pero no sólo los maestros y las maestras expe-<br />
128 C. Braslavsky (1999), Santos (2000).<br />
129 Modelos basados en la transmisión de conocimientos sin estimular a los alumnos para que aprendan a construir el propio conocimiento.<br />
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