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2. Comprensión
y aprendizaje de la
historia
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Mario Carretero, Universidad aUtónoMa de Madrid
2.1. Investigaciones cognitivas sobre la habilidad
“pensar históricamente” 26
y Flacso-argentina 25
Las indagaciones sobre la comprensión y la enseñanza de la historia no fueron muy
abundantes hasta los años setenta del siglo pasado, aproximadamente. Como hemos
indicado en otras ocasiones27 algunos de los investigadores más importantes
de nuestro siglo, como Piaget (1933) y Dewey (1915), se interesaron por el tema,
pero sólo le dedicaron unas pocas páginas en las que, como era de esperar, señalaron
algunos de los problemas más cruciales al respecto. A saber: las dificultades
que poseen los alumnos para comprender los hechos históricos y sociales (Piaget),
y algunas de las diferencias entre la enseñanza de la historia y de las ciencias so-
25 Este capítulo ha sido escrito con la ayuda de una Fellowship en el D. Rockefeller Center for Latin American Studies (Harvard University)
durante 2009-2010, del Proyecto 2005-34778 (Agencia de Investigación de Argentina) y del Proyecto SEJ2006-15461 (Agencia de
Investigación, España), dirigidos por el autor, por lo que queremos expresar nuestro agradecimiento.
26 El término “pensar históricamente” se lo debemos a Pierre Vilar (1997), si bien en el ámbito anglosajón fue usado por Holt (1970) y
desde hace tiempo ha ocupado el interés de los autores que se han planteado de qué manera la historia ejerce su labor intelectual. De
forma similar, este concepto ha sido tomado por los educadores interesados en la enseñanza de la historia para ver cómo es posible
trasladar dichos “rasgos epistémicos” a la educación (Levesque, 2008; Prats, 2001, 2007; Seixas, 2004).
27 Véase M. Carretero y J. F. Voss (1994).