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los docentes es remontar la poca disposición y falta de interés que muestran los
estudiantes. Muchos de ellos comentaron que esta asignatura les parece aburrida
y no saben para qué sirve. A su vez, los docentes se preocupan porque sus
alumnos no manifiestan una actitud positiva hacia el aprendizaje de la historia.
Una posible explicación del desinterés del alumnado radica en la forma de enseñanza
del docente, 142 centrada en los procesos enunciativos, de repetición
y no de reflexión y construcción; de memorización pasiva donde el análisis y la
contextualización se dejan de lado.
Un maestro debe poseer conocimiento de la disciplina que imparte; sin embargo,
un porcentaje significativo de los docentes encuestados señaló que no lo
posee y sugiere que los cursos de actualización se centren en temas específicos de
historia. Además, señalan una gran variedad de temas en los que les gustaría profesionalizarse
o actualizarse, en forma recurrente aparecen los siguientes: 143
Actividades de enseñanza Manejo y uso de las TIC 143 Nuevos recursos didácticos
Enfoque de la materia Control del grupo Elaboración de líneas
del tiempo
estrategias de aprendizaje Psicología del adolescente Recursos didácticos
Propuestas y estrategias
didácticas
Elaboración y uso
de material didáctico
Cómo mejorar la práctica
docente
179
Diseño de estrategias
para evaluar actitudes
Elaboración de proyectos Empleo de actividades
o tareas para la vida diaria
142 Los alumnos que opinaron que la historia era interesante, comentaron que les agrada la asignatura en la perspectiva de conocer personajes,
otras culturas, el pasado y el presente, y quienes dijeron que era aburrida fundamentaron su respuesta al decir que les aburre la
cantidad de información, mucho trabajo, no les gusta leer (“por qué no reducen la información del libro y le agregan más ilustraciones
o dibujos”) y que es una asignatura extensa y compleja. Para otros, la historia como asignatura escolar les es indiferente, ya que no le
encuentran sentido a su estudio: para qué tanta información; para qué hacer mapas, líneas del tiempo, etcétera.
143 Los cambios en todos los ámbitos, y sobre todo los de carácter tecnológico, han planteado a los docentes nuevos retos, para los que no
fueron formados.