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actual nos impone otras modalidades del presente y del futuro y a ellas hay que
responder para contribuir a la formación de los ciudadanos de hoy. En este sentido,
es muy importante valorar los conocimientos, saberes y actitudes de los alumnos,
con el fin de capitalizarlos para el conocimiento y la convivencia en el aula
y fuera de ella. Conocerlos individualmente, preocuparse por lo que piensan y
sienten, acompañarlos en sus procesos de aprendizaje y socialización, animarlos
a participar sin inhibiciones y al trabajo colaborativo constituyen formas de fortalecer
el quehacer docente. 115
Pensar el futuro como parte actuante del presente nos abre la posibilidad de
otras miradas en la enseñanza de la historia: en primer lugar habría que abandonar
la idea y la práctica del docente como transmisor de información con un sentido
coercitivo sobre conocimientos del pasado que nada le dicen al alumno. Proponer
a los estudiantes actividades prácticas que puedan aplicarse en la escuela y en su
entorno social, en las que desarrollen habilidades cognitivas y ejerciten actitudes
solidarias y de respeto hacia los demás. Por ejemplo, leer y analizar en grupo información
del periódico, de la televisión o de algún programa favorito, formulando
preguntas para que los alumnos expresen su opinión, dando pautas para escuchar
a los otros e induciéndolos a argumentar sus respuestas, procurando relacionar la
temática con sus vivencias y con los antecedentes resulta un buen ejercicio para
desarrollar diversas habilidades.
El desarrollo de las tecnologías de la comunicación en el mundo globalizado
lleva a muchos niños y jóvenes a experimentar situaciones inéditas en su vivencia
cotidiana, se puede ser observador de manera simultánea en varios lugares del
mundo; las distancias se acortan y el espacio se expande, dicho en otras palabras,
se produce un cambio esencial en la percepción de tiempo y espacio que hace
más compleja la realidad sociohistórica.
115 J. Brophy (2000).
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