Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

docente para el diseño y desarrollo de actuaciones concretas para promover y facilitar
la adaptación e inclusión del alumnado inmigrante en el ámbito escolar y social donde
se desenvuelve, incluida la interculturalidad como herramienta transversal dentro del
currículum escolar.
En este punto, hemos de destacar la importancia de la acción tutorial en las
enseñanzas obligatorias como elemento clave para la ayuda educativa que necesitan
los alumnos y alumnas de padres inmigrantes, así como la importancia de la
transversalidad como elemento que impregna las diferentes áreas del curriculum para
enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva intercultural
con todos los alumnos y alumnas. Así pues, el aprendizaje cooperativo y la resolución
de problemas educativos a través del diálogo y el trabajo grupal son claves
fundamentales para facilitar la adquisición de competencias interculturales (López
Melero, 2006). Por su parte, el diseño de materiales curriculares requiere la
cooperación entre los docentes para conseguir de manera efectiva el logro de la
interculturalidad.
d) Propiciar la colaboración de las instituciones educativas y las asociaciones y
entidades no gubernamentales.
Con respecto a la colaboración entre instituciones escolares y sociales, se requiere la
no siempre obtenida coordinación en los distintos ámbitos que demanda la situación
social y cultural de las familias inmigrantes. En efecto, en relación a los colectivos y
entidades sociales, sí parece haber cierta necesidad de concretar y reforzar el vínculo
colaborativo, entre otras cosas porque “dan respuesta a aspectos tales como la
mediación, la información y la actuación con los colectivos de inmigrantes,
respondiendo a su vez con mayor inmediatez al estar más cercanos y ser conocedores
de la problemática cotidiana del colectivo de inmigrantes” (Fernández, 2005, p.98).
En efecto, la colaboración con las familias del alumnado inmigrante, que también es
otro aspecto a destacar, se puede llevar a cabo a través de un mediador intercultural,
cuya labor se desarrolla, generalmente, en tres ámbitos: a) acompañar al alumnado
inmigrante en el transporte; b) favorecer la comunicación; y c) facilitar las relaciones
entre las familias y el centro educativo (Leiva, 2007).
Desde luego, dentro de los objetivos del Plan para la integración del alumnado
inmigrante de la Comunidad Autónoma de Andalucía (2001), la colaboración de las
ONGs se plasma en la posibilidad de firmar acuerdos y convenios de colaboración con
el compromiso de desarrollar las acciones educativas interculturales que de mutuo
acuerdo se establezcan. A nivel general, podemos destacar que las actuaciones más
comunes son las siguientes:
• Mediación intercultural.
• Seguimiento y apoyo escolar en colaboración con los centros escolares.
• Formación del profesorado en Educación Intercultural.
• Colaboración en los procesos de escolarización y matrícula del alumnado
inmigrante.
• Colaboración en llevar a cabo acciones conjuntas para prevenir y evitar el
absentismo escolar que pudiera afectar a los alumnos y alumnas ya
escolarizados en los centros educativos.
Igualmente, en el Plan Integral para la Comunidad Gitana de Andalucía (BOJA de 20
de febrero de 1997), también se establecía la necesidad de un enfoque intercultural en
las escuelas, a través de la promoción de actividades de convivencia pluricultural
(actuación 5), el fomento del estudio de la cultura gitana en la formación del
profesorado y cursos de formación al respecto (actuación 7, 8), además de la inclusión
de información positiva de la cultura gitana en los materiales escolares y curriculares
(actuación 10).
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