Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

supone además la pertenencia a un grupo, un pensamiento, una ideología, una
identidad, al margen del valor que podamos darle a estos términos.
• Aparece la ritualización y no en menor medida en las salas de concierto en los
que un grupo concentra la devota atención de una mayoría, cuya participación
activa tiene lugar exclusivamente desde la escucha aceptando “las reglas de
juego” que este tipo de espacios impone.
¿Cuál es el material musical a emplear en nuestras clases? La música dentro y
fuera de las aulas. La formación de los profesores.
Hemos hablado más arriba del sustrato que la reiteración de percepciones deja en las
mentes infantiles por la vía de la regularidad de algunos eventos sonoros, entendiendo
que aportan una comprensión inconsciente del lenguaje musical.
• Una cosa es, sin embargo, ese sustrato estructural que es el que produce
regularidades que asientan unas bases lingüístico musicales en las mentes de
nuestros niños, –lo que podríamos describir rápidamente en nuestro contexto
como música tonal– y otra, muy diferente, el estilo o la aplicación de tales
herramientas a músicas y contextos sociales muy diversos.
• ¿Practicamos ese lenguaje con canciones populares? Populares ¿para quién?
¿Lo hacemos con música de la llamada clásica que se desarrolla en torno al
concepto tonal que hemos aludido? ¿Es en el rock, el pop, el rap, techno, etc.
donde tenemos que buscar la implicación a la música de nuestros adolescentes?
• Este es un punto en el que los docentes musicales dentro de la enseñanza
general, divergen y todos aportan argumentos dignos de valorarse. Pueden
resumirse en los dos siguientes :
o La música que los alumnos frecuentan, la de su afición personal,
la de sus diversiones habituales, puede ser el cebo que les haga
acercarse a otros ámbitos de lo musical.
o Si no es dentro del ámbito escolar dónde van a tener ocasión
estos jóvenes de acercarse a la música culta. ¿No les gusta porque no
es de su agrado o su rechazo es fruto del mero desconocimiento?
• John Sloboda, en un lúcido artículo 11 , llama la atención sobre cómo decae el
interés por el estudio de música “clásica” e instrumentos convencionales al pasar
de la Enseñanza Primaria a la Secundaria. De un estudio al que alude se deduce
que lo que en Primaria era considerado divertido, estimulante, un reto capaz de
ocupar varias horas a la semana, una vez iniciada la Secundaria se percibe como
aburrido, distanciador del grupo, algo que aísla de los iguales. Añade el ingrediente
de ser percibido como una actividad muy controlada por los padres.
Ese estudio exigente para vencer dificultades técnicas se sustituye por otras
actividades que dentro de lo académico parezcan ofrecer mayores posibilidades de
desarrollo futuro y en el campo de lo lúdico por las acciones que suponen la
aceptación por parte del grupo y su integración en él.
• También llama la atención Sloboda –y no es por supuesto el único– sobre un
hecho perceptible para todos y es que, cada vez en mayor medida ,se produce una
dicotomía: la música en la escuela y la música fuera de la escuela y en este
concepto se engloba tanto la parte dedicada a la música como puro ocio como
también el “hacer música” con participación en grupos de las diferentes
adscripciones casi siempre con la característica de hacerse por la iniciativa
personal de los jóvenes al margen de la autoridad del profesor o del tutor
correspondiente. Haciendo la música de su predilección, generalmente en divorcio
absoluto del mundo llamado clásico. La “garage music” denominan a la que los
jóvenes hacen en grupos bajo sus exclusivas iniciativas en sótanos, garajes o
espacios similares del entorno familiar.
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