Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

Es importante fijar nuestra atención en algunas conexiones que se producen entre las
anteriores formas de entender dicho conflicto. Por ejemplo, un joven lo identifica con
“un problema, ya sea grave o leve, con un compañero, o dos o muchos, que no
pueden solucionarlos ellos solos” (Alumno español). Por una parte piensa en un
hecho concreto que ocurre en un espacio y tiempo determinado, por otra afirma que se
produce cuando no pueden solucionarlo las personas implicadas por sí mismas (visión
contextual del hecho). Es significativo que este joven haya asistido a cursos de
mediación y que esté implicado en programas para la mejora de la convivencia en su
instituto.
Alumno español: Bueno, un mediador es la persona que intenta resolver un conflicto sin
ponerse de parte de nadie, enfrentando a las dos personas positivamente y cara a cara,
para que se hable entre ellos e intenten tranquilizar la situación y perdonarse.
Entrevistadora: ¿Aquí hay algún mediador?
Alumno español: Sí, yo soy uno de ellos (Entrevista a Alumno autóctono de IES)
Esto nos lleva a pensar en la importancia de establecer conexiones y continuidades
entre las diferentes dimensiones desde las que se piensa y concibe este concepto,
sobre todo de cara a la futura intervención. Siguiendo con esta idea, es de resaltar que
la educadora social a la que se hacía referencia anteriormente -aludía a la repercusión
de una situación para considerarla o no conflicto-, parte de hechos concretos para
intervenir. Por ejemplo, para abordar el racismo, “algo que, aunque no haya muchos
conflictos […] sí que está oculto, porque está muy presente en el barrio”, parte de las
pintadas de las calles, de las camisetas, llaveros y símbolos nazis de sus alumnos, o
de la admiración de algunos jóvenes hacia futbolistas de color:
“Y a lo mejor, te decían: “es que los futbolistas son de Brasil, pero los negros son
africanos que vienen en patera”. Y te los diferenciaban. Pero ellos mismos se daban
cuenta que eran racistas pero más por el tema del dinero. Y te lo decían, vaya. Decían
que si ellos odiaban a esos negros, era porque no tenían dinero. Que a los que tenían
dinero a ellos les daba igual.” (Entrevista a Educadora social de IES)
De esta forma, partiendo de la visión particular del alumno –ve el hecho en sí, con el
que se siente directamente implicado-, puede llegar a paliar la repercusión de la
situación conflictiva en todas sus dimensiones, y a cuestionar ideas falsas que están
en la base de la situación o del hecho abordado.
En conclusión, dado que tanto los alumnos entrevistados como la administradora
aportan una visión parecida del conflicto -basada en hechos concretos-, y que los
profesionales de la educación tienen una idea del conflicto más general, cabe hacerse
la siguiente pregunta: ¿Qué consecuencias educativas tiene que la consideración del
conflicto por parte del alumno difiera de la de los profesores u orientadores?
2. 1. La perspectiva del profesorado
En general, para el profesorado, la palabra conflicto es consustancial a la vida y tiene
una carga semántica negativa. Se asocia con violencia, diferencias de intereses,
problemas que no se resuelven y que se afrontan de una manera inadecuada en la
mayoría de los casos. A ello también contribuyen los medios de comunicación
ofreciendo una imagen distorsionada del clima de los institutos de secundaria. Estos
aparecen como centros caóticos y sin ningún tipo de normas de convivencia.
“Pero en general es un conflicto de intereses, de motivos que no se resuelven vamos,
que están ahí y que se enfrentan de una manera inadecuada en la mayoría de las
profesiones.” (Orientador de IES)
“… totalmente negativo, para el que lo hace muy negativo, y para los niños es un ejemplo
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