Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

costumes e (...) tradições das populações” e, em [2-B], uma breve alusão a festas
familiares ligadas às da comunidade local.
- De acordo com o programa oficial, só no 3.º ano os alunos devem ser levados a
tomar consciência da sua identidade nacional. Contudo, [1-C] é já muito incisivo, neste
campo: pretende que, a partir da colagem de uma fotocópia do seu registo de
nascimento, a criança compreenda que pertence a “uma comunidade mais alargada –
o País”.
Por outro lado, este manual, tal como [2-B], parte da apresentação habitual dos
boletins meteorológicos em mapas, para introduzir o reconhecimento das condições
atmosféricas no Continente e Ilhas. Existem outras demonstrações desta preocupação
de inserir os alunos no quadro nacional, nos dois primeiros anos de escolaridade:
actividades baseadas em mapas do Continente e Regiões Autónomas, sobre variados
assuntos, nomeadamente, a consideração da localidade onde vivem, no contexto
alargado do País; descrição de viagens realizadas com a família, designadamente, [2-
A] que estimula a sua atenção para a cultura de sítios que visite. Estas manifestações
são mais frequentes nos dois últimos anos, onde abundam referências a aspectos
físicos, produções agrícolas ou outras e a costumes e tradições de muitas
regiões/localidades portuguesas, seja no texto, seja em fotografias ou em actividades
com objectivos diversos.
- Só no último ano do 1.º CEB o programa apresenta Portugal integrado em contextos
mais vastos. Como mostra o Quadro 5.7, este tópico é cumprido pela grande maioria
dos compêndios para esta faixa etária, aparecendo apenas, e de modo esparso,
algumas alusões no 3.º ano. Todavia, tanto a nível ibérico como europeu ou mundial, é
concretizado essencialmente no contexto da História comum a Portugal e a outros
povos ou da Geografia Física. Mesmo que se atribuam a estes aspectos académicos
uma importância inquestionável, eles não podem substituir a abordagem de outros
temas, mais directamente ligados à realidade cultural. Neste domínio, as referências
mais relevantes dizem respeito ao enquadramento de Portugal na UE, merecendo
especial destaque as encontradas em [3-D, E] sobre os valores que nortearam os
países constituintes a unirem-se entre si (paz, prosperidade). O primeiro destes
manuais apresenta uma resenha histórica desde a criação da UE até aos nossos dias,
que só peca por ter uma apresentação pouco apelativa para a faixa etária a que se
destina.
Salientamos ainda uma curiosidade apresentada em [4-C] relativa à “morada de uma
habitante da Terra” no contexto mais amplo do sistema solar: “Nome... Rua... Cidade...
Código Postal... Planeta.... Sistema Solar”, que interpretámos como tendo implícita
uma mais valia ao nível da supra-nacionalidade.
Passamos, de seguida, à questão n.º 4: Em que medida os manuais adoptam
processos educativos “que se inscrevem num certo multiculturalismo benigno (ou até
num multiculturalismo ‘turístico e folclórico’) e não tanto numa educação intercultural
crítica” (Leite, 2002: 563)?
Pretendemos avaliar, com esta questão, se o corpus analisado confirma ainda alguns
estudos (Hulmes, 1999; May, 1994; Leite, 1995, 2002) que apontam, no que respeita
aos temas abordados no contexto de etnias minoritárias, para uma incidência quase
exclusiva sobre a música, a dança, a gastronomia, hábitos sociais. Apesar de
desempenharem uma função de importância incontestável nas suas identidades, a
influência que detêm no processo de integração ou no estabelecimento de relações
entre diferentes grupos da sociedade são irrelevantes, podendo mesmo deformar os
respectivos valores culturais. O Quadro 5-A mostra que as referências às culturas
minoritárias existentes quer a nível local, quer nacional, se concentram no 3.º ano, à
excepção somente de [4-B, C]. O aparecimento deste assunto no corpus, praticamente
confinado a um ano de escolaridade e a uma parte da matéria que lhe é destinada,
leva a pensar numa certa forma de marginalização por fragmentação. Por outro lado,
as referências a algumas dessas culturas nos manuais do 3.º ano, à excepção de [3-
E], são sempre superficiais, acentuando-se, em [3-A, B, D, F], aspectos que têm a ver
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