Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

de integração individual, seja na turma ou na escola, seja em meios mais vastos. É
essencialmente a esta problemática, estreitamente ligada à anterior, que nos
dedicamos a seguir.
Passamos, agora, à questão n.º 3: Como colmatam os manuais as necessidades da
integração de cada um dos alunos, na realidade local, na realidade nacional – cada
vez mais multiculturais – no espaço europeu comum – em franca expansão – e na
enorme aldeia global que é hoje o mundo?
Como já referimos, os programas dos quatro anos do 1.º CEB partem sempre do
conhecimento do eu para, numa lógica de alargamento progressivo, ir incorporando,
sucessivamente, a descoberta dos outros: primeiro da família, dos amigos, dos
vizinhos e da escola; em seguida, do meio local e só depois do País e do mundo, e
isto no que respeita ao ambiente no sentido lato, tanto social como físico. De uma
forma global, como mostram os Quadros 5-A e B, 7-A e B e o Gráfico 4, os manuais
analisados seguem claramente esta perspectiva, cumprindo, com profundidade
variável, os assuntos especificados no programa e na ordem aí definida, à excepção
de [1-F; 2-D] e, um pouco menos [1-E; 2-A], que dedicam já uma atenção muito
especial a manifestações da diversidade no mundo, nos âmbitos cultural e físico.
Porém, esta questão centra-se menos nos conteúdos envolvidos, em si mesmos, do
que na forma como são apresentados, prendendo-se mais directamente com o sentido
conferido ao termo integração, que, na óptica deste trabalho, pressupõe a coexistência
de um “certo grau de integridade cultural aceitando-se, no entanto, participar como
parte integrante de um tecido social mais vasto” (Berry, 1998, cit. em Leite, 2002: 165).
- Para além de [1-E, F], os restantes manuais para o 1.º ano restringem o mundo da
criança à sua realidade familiar – mais raramente, às dos colegas de turma –, ao
contexto da sala de aula e, muito timidamente à escola onde esta está inserida – que
[1-F] considera como um prolongamento da casa de cada aluno(a) –, mediante,
essencialmente, recolha de informações e conversas com e sobre quem lá trabalha e
apresentação de tarefas à sua e a outras turmas. Salientamos também, em [1-D], uma
actividade que ensina os alunos a planificar o estudo, acompanhada de uma sugestão
para o(a) professor(a) os apoiar na organização do trabalho. Qualquer acção deste
tipo, contribuindo para a diminuição do insucesso escolar, é fortemente integradora da
criança na escola e, como consequência, na sociedade, como se referiu no Capítulo 1.
As outras actividades envolvendo a escola reportam-se, nos dois últimos anos de
escolaridade, a aspectos de funcionamento ou a debates com todos os alunos.
- Embora [1-D, F] esbocem já tentativas rudimentares para levar a criança ao contacto
com o meio local, é só a partir do 2.º ano que o programa oficial implementa temas
com essa finalidade: o Bloco 2, compreendendo unidades sobre “Instituições e
serviços existentes na comunidade” (2.º ano), sobre “O passado do meio local” (3.º e
4.º anos) – factos e vestígios da história da localidade, costumes e tradições, passado
de instituições locais – e sobre “Outras culturas da sua comunidade” (3.º ano) –
aspectos da cultura dos grupos minoritários que habitam no bairro ou na localidade –
traduz já um esforço para a criação de uma vinculação local – “local que não é definido
fisicamente, pela pequenez e pela presença face a face, mas é definido pela
proximidade relacional, pela dinâmica comunicacional, pela interacção (...) feito de
tradição e de futuro, de raízes e de projectos” (Silva, 1997:48). Os Quadros 5-A e 7-A
e B, e as descrições que os acompanham, revelam as expressões mais relevantes na
abordagem destes assuntos: são 20 os manuais que, aproveitando esta flexibilidade
curricular, centram a atenção no meio local, propondo recolhas de informações – e
portanto, contacto directo com as populações – sobre alguma(s) da(s) vertente(s)
referida(s) atrás ou outras – como [3-B] que considera também o turismo no meio local
há cem anos atrás –, sendo essas actividades complementadas, em alguns deles, por
sugestões de visitas a museus, e, em dois deles, por discussões na sala de aula sobre
assuntos de interesse local, cujos resultados devem ser comunicados, posteriormente,
à Junta de Freguesia. Distinguimos ainda, em [2-C], referências ao papel das
associações recreativas e culturais, no desenvolvimento e preservação da “cultura, (...)
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