Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

seus membros, a realização de um ‘jardim’ com as árvores genealógicas de todos eles
e uma conversa sobre a construção do nome de cada um; em [2-A, C; 3-A, D],
descrições orais sobre acontecimentos festejados nas famílias ou passeios realizados;
em [1-B, D; 2-E], diálogos sobre os gostos e preferências – sendo especificada, em [1-
D], uma reflexão sobre as razões desses gostos e das opiniões de cada criança –,
sobre as semelhanças e as diferenças no que fazem ao longo da semana e no que
gostariam de fazer no dia seguinte, depois das aulas; em [2-B, C], considerações
sobre o passado – o local onde nasceram, viveram, passaram férias,...; em [2-E],
sobre projectos para o futuro, tendo sido registado também, neste último, um convite,
se bem que não esteja explícita a componente oral, para a elaboração da ementa para
uma refeição; em [1-A], a descrição oral de ilustrações, que pode ser aproveitada para
abordar a vertente da ruralidade e a eventual troca de experiências.
- Outras são integradoras da criança:
� na sua turma, nomeadamente, as apresentações, na sala de aula, de trabalhos
realizados individualmente ou em grupo, podendo reduzir-se, no início do 1.º ano, à
apresentação de cada um aos colegas ou, como em [1-E], ao preenchimento de um
espaço destinado ao nome do companheiro de carteira;
� na sua escola, designadamente, a apresentação de trabalhos a outras turmas ou
debates entre todos os alunos, como em [3-B]; actividades envolvendo as pessoas
que aí trabalham e as funções que desempenham ou recolhas de informações sobre
assuntos relativos à escola e ao seu funcionamento, em [3-B; 4-A, E]; ou ainda, em [1-
C], a proposta para as crianças revelarem à sua e a outras turmas as suas habilidades
(dançar, assobiar, imitar,...), com o objectivo explícito de “descobrir e socializar
competências individuais”; são também dignas de nota a sugestão directa ao/à
professor(a), em [1-D], para ensinar aos alunos a planificarem e a organizarem o
estudo e, em [1-F], no âmbito de uma actividade, a asserção: “A escola é também a
tua casa”;
� no meio local, que [1-D, F] contemplam implicitamente, o segundo, na afirmação “a
rua (...) pertence a todos” e na proposta de uma pesquisa sobre a origem do nome da
rua onde habita cada criança, e o primeiro, sugerindo o seu contacto com os “amigos”
– pessoas que conhece pelas funções laborais que exercem – assim como outros
manuais que sugerem recolhas de informações – e portanto, contacto directo com as
populações – sobre vários temas, sendo essas actividades complementadas em [3-D,
F], respectivamente, por sugestões de visitas a museus e de uma discussão na sala
de aula sobre património em risco, cujos resultados devem ser comunicados
posteriormente, junto de responsáveis pela sua conservação; salientamos a atenção
particular concedida em [2-A] a estas questões, ensinando o(a) aluno(a) a situar-se na
planta da freguesia e no mapa do concelho onde vive, alertando-a para os
monumentos, para a qualidade da água e saneamento – estando prevista a
elaboração de um cartaz a ser entregue à Junta de Freguesia, mencionando os
aspectos negativos encontrados;
� no País, mediante actividades muito diversificadas baseadas em mapas de Portugal
Continental e das Regiões Autónomas, encontradas em 17 dos manuais analisados 9 –
nomeadamente, já em [1-C; 2-B], no reconhecimento das condições atmosféricas a
nível do Continente e Ilhas, baseado nos boletins meteorológicos, tal como aparecem
habitualmente, na imprensa –; através da inserção, no quadro nacional, da localidade
onde vivem os alunos – de forma mais incisiva em [4-F], por meio de quatro
actividades –; através da descrição por cada aluno(a) de uma viagem em Portugal,
proposta em vários manuais do 3.º ano e em [2-A], que estimula a atenção da criança
para a cultura de sítios que visite e também, embora de forma menos significativa,
pela proposta de várias visitas de estudo (nomeadamente a museus 10 ); ou ainda, em
[1-C], mediante a colagem de uma fotocópia do seu registo do nascimento, para que
compreenda que pertence “a uma comunidade mais alargada – o País”; e em [4-C],
numa pesquisa num supermercado sobre a proveniência, a nível nacional, dos
produtos à venda.
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