Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

Resumen
LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL: UN RETO PARA LA ESCUELA
INCLUSIVA DEL SIGLO XXI
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Juan José Leiva Olivencia
Dolores Pareja de Vicente
Universidad de Málaga (España)
El presente trabajo pretende suscitar el debate y al reflexión pedagógica sobre la
convivencia intercultural como principio clave de la escuela inclusiva, de la escuela del
siglo XXI que no puede ser la escuela de la exclusión sino de la inclusión social y
educativa. Así pues, pretendemos exponer algunos resultados de un proyecto de
investigación eminentemente cualitativo realizado en distintos centros educativos
públicos de la provincia de Málaga , planteando la perspectiva de los distintos agentes
de la comunidad educativa (profesorado, familias, alumnado, educadores/as sociales,
mediadores interculturales, etc...) en relación a la convivencia intercultural existente en
sus centros educativos.
1. De la multiculturalidad a la interculturalidad en la escuela inclusiva
Nuestras escuelas, al igual que las del resto de países de la Unión Europea, están
experimentando una profunda transformación por la creciente presencia de alumnos
de otras culturas y procedencias, como resultado de las nuevas tendencias migratorias
de carácter internacional. De hecho, nuestro país ha pasado en los últimos tiempos de
ser un país de emigrantes a convertirse en un país de acogida de inmigrantes de
diversos lugares, etnias, costumbres, lenguas y religiones. Centrándonos en el
contexto educativo, es evidente e ineludible hablar de multiculturalidad como la
existencia de aulas donde es nítido el fenómeno multicultural entendido como la
pluralidad de alumnos de procedencias diversas en escenarios educativos comunes
(Santos Rego, 2008 y 2009). Ahora bien, el reto es pasar de la multiculturalidad a la
interculturalidad y ya hace algunos años que en el ámbito educativo muchos autores
emplean los términos de escuela intercultural y de educación intercultural como una
forma de asumir el modelo educativo inclusivo basado en la interdependencia
enriquecedora de la diferencia cultural, y por tanto, del enriquecimiento compartido y
cooperativo que supone la interacción valores culturales diferentes en la práctica
educativa, mientras que la multiculturalidad sería una mera expresión descriptiva de la
situación de convivencia de alumnado y familias de diversas culturas en un mismo
espacio educativo.
2. La convivencia intercultural desde la perspectiva de la comunidad
educativa
A continuación vamos a exponer los resultados cualitativos de un estudio de caso
desarrollado en diferentes centros educativos públicos de la provincia de Málaga
(Esteve, Leiva y Vera, 2009). Fundamentalmente este estudio trata de indagar en el
pensamiento pedagógico docente sobre convivencia e interculturalidad, es decir, en su
vinculación educativa en el marco de contextos educativos caracterizados por una
presencia significativa de alumnado de origen inmigrante. Así pues, al preguntar a los
entrevistados sobre lo que significa para ellos el término “conflicto”, encontramos
diferentes tipos de respuestas:
El conflicto como un hecho concreto, que puede ser un problema de conducta, una
pelea, un insulto o una discusión: “pero peleas, pero insultos y… que se vayan a las
manos” (Administradora); “que alguien se pelea […] algo que ha pasado que es malo”
(Alumna inmigrante). Así lo identifican los alumnos y la administradora de uno de los