Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

4. Desarrollo de la intervención
La actividad propuesta en este trabajo se había proyectado para ser realizada en dos
sesiones de 60 minutos cada una, pero finalmente, se completó en tres, desarrolladas
como se describe a continuación.
4.1. Primera sesión
La primera sesión comenzó con la presentación de la actividad ante el alumnado, que
nunca antes había realizado ninguna similar. Se les explicó lo que era una webquest y
una miniquest, mostrándoles ejemplos en la pizarra digital. A continuación se formaron
cinco grupos de trabajo, cuatro de cinco miembros y uno de seis, todos dictados por la
profesora, y cada grupo eligió un continente sobre el que investigar. Cada uno de los
grupos utilizó un ultraportátil. A continuación, la profesora utilizó la pizarra digital para
guiar a los alumnos hasta la página en la que se aloja la miniquest y para mostrarles
sus diferentes partes. Se hizo una primera lectura grupal del material, haciendo
hincapié en los pasos a seguir y los productos a conseguir. Esta primera parte duró
aproximadamente 30 minutos.
En los 30 minutos restantes cada grupo trabajó en el continente correspondiente,
buscando los cuentos y leyendas nativos y leyendo varios de ellos para elegir el que
más les gustase.
4.2. Segunda sesión
En esta sesión, cada grupo, una vez elegido el cuento, se dedicó a preparar la ficha
que exigía el producto. Aunque se ofrecía una plantilla de texto y en un principio se les
pedía que la presentaran en este formato, la concreción práctica de la intervención
planteada aconsejó a la docente el replanteamiento del formato de presentación del
cuento y toda la información relacionada. Así, se explicó al alumnado que debían
tomar de la plantilla de texto los datos que se les pedían pero realizar todo el producto
de forma tradicional, es decir, copiando el cuento a mano sobre folio blanco y,
además, por turnos, para plasmar la participación de cada uno de los miembros de los
equipos de trabajo. Por ello, el resto de esta sesión se invirtió totalmente en la
realización de los productos grupales, debido a la velocidad lectora y escritora del
alumnado. Precisamente esta variación sobre la actividad planeada se basó en la
consecución de mejoras en la competencia lingüística en su parte escrita y se
adecuaba simultáneamente a todos los niveles que en ella presentaban los diferentes
miembros de los grupos. Incluso los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje y discapacidades son capaces de copiar textos dados y les reporta gran
beneficio comprobar que realizan tareas similares a las del resto de sus compañeros
en un ambiente de igualdad y camaradería.
A algunos grupos les dio tiempo a buscar una imagen relacionada con el cuento
escogido y el resto la buscó en casa.
4.3. Tercera sesión
En esta última sesión cada grupo presentó sus resultados al resto de la clase. De
nuevo fue muy útil la pizarra digital pues permitió que cada grupo leyera su cuento al
público de forma que individualmente cada alumno también podía seguir la lectura
sobre la pantalla común. Tras la lectura de cada cuento se resolvían las dudas de
nuevo vocabulario y se analizaba el significado y/o moraleja de cada uno de ellos.
Finalmente, una vez escuchados los cinco cuentos se planteó la gran pregunta: “¿Son
los cuentos de los niños de otros países tan diferentes de los nuestros?”. Se
recogieron varias opiniones al respecto. Alguno respondió de forma afirmativa,
aduciendo que el idioma original y los nombre de personas y lugares eran muy
distintos y desconocidos para nosotros. Sin embargo, la mayoría estuvo de acuerdo en
negar las supuestas diferencias que se puedan suponer a priori, aportando diversas
razones y puntos en común: parecidos protagonistas (gente corriente, familias, a
veces animales humanizados), importancia de la Naturaleza (animales, elementos del
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