Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

verosímeis ou mesmo verídicas para se mostrar como é que, na prática, os objectivos
individuais conflituam, muitas vezes, com os direitos dos outros;
- a utilização de métodos de aprendizagem cooperativa para a realização conjunta de
determinadas tarefas, mediante a organização de grupos de alunos, de constituição
heterogénea quanto ao desempenho académico, ao género, à proveniência (étnica,
social,...), à idade, à atitude relativamente ao assunto em estudo e à capacidade de
liderança; é reconhecido que “a cooperação e discussão informais entre as crianças
em trabalhos de grupo têm uma importância acrescida, porque na ausência do
professor, símbolo da autoridade, tudo se passa de forma mais autêntica” (Sá, 1994:
68), devendo, no entanto, estar discretamente presente e intervencionista;
- a representação (espontânea) de papéis, que pode desenvolver nos alunos a
empatia, a solidariedade e uma melhor compreensão de outras culturas;
- a construção de genealogias, que estimula naturalmente o conhecimento do grupo
de origem e, quando adequadamente orientada, valoriza e promove o respeito pelas
raízes culturais e proveniência social de cada criança. Neste procedimento, deve terse
em conta as diferentes estruturas familiares presentes na sociedade
contemporânea, de forma a não diferenciar as crianças integradas em tipos de famílias
não nucleares conjugais.
� Através ainda de projectos de escolas bem elaborados, tendo como metas os
objectivos gerais enunciados atrás, que utilizem estratégias, materiais e actividades,
directamente operativos (Alkan, 1990, cit. em Jordán Sierra, 1992: 25), como, por
exemplo (Roldão, 1995: 41), pesquisas bibliográficas, recolhas de informações junto
de diversos interlocutores, selecção de notícias veiculadas por órgãos de comunicação
social, organização de pequenos projectos (construção de uma horta, preparação de
uma festa, exposição aberta à comunidade,...).
� Por visitas a comunidades étnicas in loco, a museus etnológicos, etc.
� Mediante a criação ocasional de situações especiais de aprendizagem, globais e
interdisciplinares, em torno de acontecimentos ou questões, relacionados com a multiinterculturalidade.
Entram nesta última categoria os projectos de trabalho especiais e a organização, pela
escola ou por instituições várias (governamentais ou não, de âmbito local, nacional ou
internacional), de dias ou de jornadas, sobre a interculturalidade.
Dedicámos, pois, à análise destas questões, estreitamente ligadas à consecução de
objectivos que nos propusemos atingir, uma particular atenção, num estudo assente,
essencialmente, sobre o texto que formula cada uma das actividades e sobre as
imagens que o acompanham, quando revelam intenções de trabalho de grupo ou
outras, não especificadas no primeiro. Pretendemos identificar os
intervenientes/participantes envolvidos e o tipo de estratégia(s) preconizado, tendo
sido listadas as actividades:
● que promovem o diálogo, introduzidas por “fala, diz, conversa, dialoga, conta,
explica, descreve...”, que, sobretudo para as faixas etárias visadas nos dois últimos
anos do ciclo, podem já assumir a forma de debates/discussões subordinados a temas
determinados previamente, entre os quais, os mais frequentes propõem a elaboração
de regras (quase sempre para a sala de aula ou para a escola) e a realização de
eleições ou votações, seja qual for a sua finalidade;
● que implicam trabalhos de grupo, em particular, as representações de papéis;
● que são orientadas para um contacto mais alargado - com a escola (exterior à sala
de aula) ou com a comunidade (exterior à escola);
● que envolvem observação/experiências (no domínio das Ciências da Natureza).
Retivemos também as propostas de passeios/visitas de estudo e de apresentação de
trabalhos (na sala de aula, noutras turmas, ou aberta à comunidade); esta, a nível do
1.º ano de escolaridade, pode revestir, por vezes, a forma mais elementar de uma
apresentação do(a) aluno(a) à sua turma. O Quadro 4 resume as principais estratégias
encontradas ao longo desta pesquisa, a que nos pareceu poder associar, algum
significado intercultural, explícito ou implícito.
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