Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

también de lo más negativo” (Profesora de ATAL)
Por otro lado, hay una coincidencia casi general en la opinión del profesorado acerca
de la inexistencia de conflictos entre alumnos autóctonos e inmigrantes. Más bien la
causa en la aparición de conflictos entre el alumnado es debida a razones de
personalidad y diferencias en la clase social, más que a razones de cultura.
“Autóctonos e inmigrantes. No hay realmente. Hay, por ejemplo, verás. Yo tengo ahora
un niño colombiano que está un poquito aislado, pero no es por él, yo creo que es
personalmente y entonces le está costando trabajo adaptarse. ¿Por qué? Pues no sé,
los niños cuando ven la parte más débil es más fácil de meterse, no es una cuestión de
ser sudamericano, es una cuestión de personalidad o de cualquier cosa de esa.
Entonces van y ahondan más en la herida. Entonces es injusto, pero le pasa eso y le
pasa también a un español que tenemos con el síndrome de asperge. O sea, que en
determinados niños les gusta meterse, les gusta ahondar en la herida. Así que son
crueles.” (Profesor de CEIP)
Lo que sí parece claro es que la llegada de inmigrantes plantea la necesidad de una
atención especial por parte del centro educativo a nivel docente, formativo y
organizativo. El dominio de la lengua y la fecha de llegada al centro escolar
constituyen dos de los factores decisivos en el proceso de adaptación e integración
escolar del alumnado. Reconocen como requisitos imprescindibles para atender estas
nuevas necesidades una adecuada formación del profesorado, la creación de
materiales o búsqueda de bancos de recursos, la petición de profesorado
especializado y la realización de proyectos.
“Exactamente. El tema del idioma es total y absolutamente… Otra traba es el de los
niños sudamericanos, porque parece ser que el curso lo terminan allí en enero y
entonces vienen realmente, se integran por la edad en el curso que hay pero realmente
tienen un curso de menos, entonces pues tienen dificultades…” (Profesor de CEIP)
“A mí me están llegando alumnos en el segundo o tercer trimestre, y con ellos hay una
dinámica en la que tienes que tener una batería preparada para cuando lleguen”
(Profesora de CEIP)
Como propuesta de mejora, el profesorado apunta la necesidad de dedicar los dos o
tres primeros meses al aprendizaje del idioma. Esto facilitaría la integración y
adaptación de los alumnos que llegan de países extranjeros. En cualquier caso,
siempre hay excepciones, como es el caso de los ingleses que se muestran reacios en
el aprendizaje del idioma y en la integración en el país.
La convivencia en los centros, en ocasiones, refleja y pone de relieve conductas
agresivas y poco dialogantes entre el alumnado. Incluso al profesorado le resulta difícil
distinguir cuándo el alumnado emplea la violencia verbal con sus compañeros porque
estos abusan de las palabrotas para comunicarse, de tal forma que hasta para dirigirse
a un amigo y contarle algo incluían varias palabrotas que socavaban su discurso.
Por ello es fundamental destacar la figura del profesor como mediador en diversas
situaciones conflictivas. De hecho, interviene en la resolución de los conflictos tratando
de fomentar el diálogo y la comunicación entre el alumnado, y en último término,
utilizando el castigo tal y como se ejemplifica a continuación.
Profesor: Entonces pues cada uno de ellos me da sus razones y entonces: “has visto que
esto es una tontería, por lo que sois amigos, sois compañeros, entonces si os dais la
mano y os pedís perdón, pues solucionado y podemos seguir jugando, si es en el
recreo”. Si no, pues entonces el castigo es normalmente ponerlos de pie si es en la clase
o ponerlos sentados si es en el patio del recreo, esos dos.
Entrevistadora: Eso ayuda.
Profesor: Ayuda, ayuda a relajar un poquillo, a calmarlo y después que vean que los
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