Tendiendo Puentes hacia la Interculturalidad Ponencias

paisaje que cobran importancia), gran fantasía y elementos mágicos, enseñanzas y
moralejas similares y la no especificación de la propia raza durante las narraciones.
En los últimos minutos de esta sesión y ante la insistencia del propio alumnado se
buscó específicamente un cuento originario de Japón, país que desgraciadamente era
noticia habitual en los días en los que se llevó a cabo la intervención, debido a la
catástrofe del terremoto y posterior tsunami. Este cuento también se leyó por turnos
sobre la pizarra digital y se comentó en gran grupo.
5. Análisis de la intervención
La puesta en práctica de la intervención cumplió con los objetivos planteados:
a) Fomento del conocimiento de otras culturas para desarrollar el respeto
mutuo: el contacto establecido a través de los cuentos y el análisis grupal que se hizo
en gran grupo puso de manifiesto que es más lo que nos une con el resto de las
culturas diferentes a la nuestra que lo que nos separa. Es de destacar una de las
razones con la que justificaron la similitud de los cuentos con independencia de su
país de origen: el no especificar en cada cuento la raza que lo protagonizaba (aborigen
australiano, indio iroqués, tribu africana). De ahí se deduce que los diferentes pueblos
al crear sus tradiciones orales que dan lugar a los cuentos utilizan todos lo cotidiano
para acercarlos al público y que lo cotidiano, lo sencillo, lo cercano, es similar en
muchas partes del planeta.
b) Trabajar las habilidades sociales intragrupales: el hecho de formar los
grupos diferentes a los círculos de amistades existentes favoreció la relación entre
alumnos que de otra manera no hubiera existido. De hecho, durante la segunda sesión
se observó un mejor ambiente de trabajo dentro de los grupos y una dinámica más
adecuada. Además, formalizar el producto de la miniquest de forma manuscrita
permitió encargar la misma tarea para el alumnado sin características especiales y
para el que presenta diferentes necesidades educativas, lo cual favorece la autoestima
y la socialización especialmente de estos últimos. Cabe destacar el hecho de que un
par de alumnos especialmente introvertidos participó por iniciativa propia en la lectura
pública de los cuentos frente al resto de la clase.
c) Desarrollar las habilidades de lectoescritura: mediante las diferentes lecturas
realizadas durante la actividad, en la búsqueda del cuento, al copiarlo, al leerlo frente a
la clase. La escritura se promocionó con la creación del producto final y se estimuló al
realizarse en grupo.
d) Utilizar las TIC e integrarlas en la práctica docente: a través del uso de la
pizarra digital, los ultraportátiles y la miniquest.
Con respecto al trabajo sobre las competencias básicas, se han cumplido las
expectativas. Adicionalmente, el análisis de las enseñanzas y moralejas de los cuentos
estudiados ha permitido la transmisión de valores como la generosidad, el altruismo, la
confianza, el tesón y la valentía ante los problemas, la autoconfianza, la paciencia,
etc., con lo que se han desarrollado de forma adicional a la prevista de algunas de las
competencias básicas, especialmente la competencia social y ciudadana, la
competencia para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
A todo ellos se suma la iniciativa espontánea final de buscar el cuento japonés y
analizarlo en gran grupo. Mostró el interés de los alumnos por conocer un pueblo
desgraciadamente en portada de noticias pero desconocido para ellos por su lejanía y
sirvió para, de nuevo, darse cuenta de que no son tan diferentes de nosotros, lo cual
contribuyó al desarrollo de la empatía hacia ellos y la sensibilización con su sufrimiento
actual.
6. Conclusiones
La realización de la actividad permitió mejorar la sociabilidad del alumnos entre ellos
mismos y respecto a otras culturas diferentes a la nuestra, que finalmente no
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