para sus propios hijos con amores compartidos

Familia, subjetividad, divorcio y disfuncionalidades
si la implicada fuera ella misma. De inmediato iba al colegio a tratar de
argumentar una situación. El niño estaba acostumbrado a que la madre estuviera
casi todos los días en el colegio, a veces para justificarlo y “cuidarlo”
de las amenazas externas, otras para hablar con la maestra, la directora, la
madre delegada del grado, o quien fuera para justificar al hijo. “Lo que pasa
es que él es muy nervioso…”, “fulanito siempre luego le hincha”. Todo esto
reforzaba el ya bajo nivel de tolerancia a la frustración que tenía el niño.
Matías fue haciendo proceso en terapia como también sus padres,
para que este primero pudiera diferenciarse de su madre y para relacionarse
con un papá más conectado con sus cosas. El niño se sentía culpable, porque
en las tensiones relacionales con el padre, (simbólicamente por el amor de
la madre), casi siempre el niño “ganaba” la aprobación de la madre, lo que
representa el amor de esta. Actuaba estas angustias no solo agrediendo a
los compañeros, sino también a sí mismo, comenzó a autoagredirse en las
sesiones terapéuticas, “me encanta el dolor”, “soy muy malo” decía.
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En la escuela pasó al primer grado y comenzó a tener problemas en
la lectoescritura, siendo un niño con un potencial cognitivo muy bueno. Sus
respuestas a las demandas socio afectivas y académicas de la escuela eran
inapropiadas la mayor parte del tiempo. Es importante resaltar que si bien
la escuela acompañó el trabajo terapéutico, al poco tiempo de iniciado este,
condicionó la matriculación del niño al primer grado, a la realización de una
evaluación neurológica con la recomendación de incluir alguna medicación
“que lo tranquilice” en la escuela.
Esto nos lleva a pensar en lo que se denomina la medicalización
de los malestares es una postura debatida en la actualidad, sostenida por
muchos pensadores y profesionales del campo de los aconteceres psíquicos
y comportamentales, como una consecuencia directa de la patologización
de la infancia. Se busca nombrar, etiquetar. Esto nos lleva a coincidir con
el planteamiento de Osorio, F. (2009), citado por Vassen, J. (2011), cuando
plantea:
Muchos de esos niños presentan dificultades en la conducta
y el comportamiento que, sin presentar un cuadro psicopatológico
grave, como una psicosis, no logran insertarse
en la actividades cotidianas de la escuela, no logran una
pertenencia institucional, no pueden hacer de un grupo de
pares o de amigos, no hacen lazo afectivo con sus docentes,
pertenecen a grupos familiares desintegrados, les cuesta
o no logran internalizar la normativa de la institución es-