APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

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et peuvent les amener à croire davantage en leur capacité de changer les choses. On se trouve donc là dans une sorte de quitte ou double, de déclic qui se produit ou non. Reste à adopter les postures pédagogiques les plus propices à favoriser ce déclic. 6.3.4. AMBITIONS EN MATIERE DE CONSTRUCTION D’UNE ACTION EFFICACE La construction d’une action efficace peut paraître, à première vue, l’une des démarches pour lesquelles les élèves des enseignements technique et professionnel souffrent du moindre handicap par rapport à leurs homologues de l’enseignement général. On a en effet indiqué combien l’action est leur royaume, l’environnement dans lequel ils se sentent bien et peuvent montrer la pleine mesure de leur talent. Attention, toutefois, qu’en matière de solidarité internationale, domaine où sévissent encore des stéréotypes considérables, l’enfer est souvent pavé de bonnes intentions ! Il ne suffit pas d’agir pour agir bien. L’action à laquelle on pense spontanément n’est que rarement la plus efficace. Pire, elle peut contenir, en elle-même, des effets pervers. L’histoire de la coopération au développement regorge d’actions entreprises avec générosité, de bonne foi, mais qui ont causé plus de problèmes qu’elles n’en ont résolus. Dominique Pire disait : « Savoir sans agir est une lâcheté ; agir sans savoir est une imprudence ». L’action, pour être efficace, doit être mûrement réfléchie. Or, les actions directement accessibles aux élèves des enseignements technique et professionnel sont souvent de nature technique. Les compétences qu’ils développent existent souvent dans les pays du Sud, de telle sorte que leur valeur ajoutée n’est pas claire. La fabrication d’un objet (machine, banc scolaire, véhicule, etc.) à envoyer sur place présente des inconvénients majeurs (coût du transport, pièces de rechange, etc.). L’envoi d’élèves dans un pays du Sud n’est pas non plus d’un grand secours – du strict point de vue du développement des populations défavorisées – dans la mesure où la main-d’œuvre ayant les mêmes qualifications que les élèves ne manque pas. En d’autres termes, les élèves des enseignements technique et professionnel ne sont pas en mesure de fournir à ces populations ce dont elles ont le plus besoin. Mener avec ces élèves, une action appropriée, efficace au sens de la contribution à un monde plus respectueux de la dignité humaine, n’est pas aisé. Faire comprendre cela aux élèves est toutefois une ambition accessible. Elle suscitera probablement chez eux – et ceci, en somme, vaut pour tout un chacun – une certaine déception, mais c’est le prix à payer pour le développement d’un engagement réellement utile. 108
6.3.5. AUTRES AMBITIONS, PROCHES Le référentiel sur lequel repose l’examen des ambitions possibles en matière d’éducation au développement ne fait pas la différence entre l’engagement individuel et collectif. L’individu auquel il s’adresse peut aussi bien être une personne morale que physique. N’est toutefois pas abordé l’ensemble des règles et techniques qui confèrent à l’action collective sa pertinence et son efficacité. Dans un monde où il apparaît de plus en plus qu’une action collective coordonnée peut transcender la simple somme de comportements individuels 493 , les compétences de gestion démocratique d’un groupe sont cruciales. Elles apparaissent comme l’une des conditions sine qua non d’une action collective efficace. 493 Ceci n’enlève rien à la pertinence de ces comportements individuels tels que le fait d’agir, à titre personnel, en consommateur solidaire, ou en épargnant «responsable». D’aucuns arguent que, ce faisant, la personne s’inscrit dans le mouvement collectif des personnes qui agissent à titre individuel. Ce raisonnement ne convainc pas grand monde… L’appropriation de ces compétences par des élèves des enseignements technique et professionnel est une ambition accessible, notamment par le recours à la pédagogie du projet. 109
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1.1.2.1. Options de base de l’ens
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24 Ibid. 25 DELLISSE, Ph., op.cit.,
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60 Ibid., article 8. 61 Ibid. 62 Ib
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81 Athénée royal Victor Horta, Ch
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93 Ibid. 94 CWIEK, Ch., op.cit., p.
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complexe, la plus proche possible d
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191 Ibid., p. 74. 192 Ibid., p. 75.
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219 Ibid., p. 35. 220 Ibid., pp. 35
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