APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

More documents

Recommendations

Info

473 On parle de xénophobie pour qualifier toute hostilité envers les étrangers, tandis que le racisme fait référence à la théorie d’une race supérieure. - de promouvoir des valeurs, attitudes, et aptitudes liées à la solidarité ; - de susciter et de renforcer la capacité des citoyens à se mobiliser dans des actions collectives de solidarité de type social, politique ou de sensibilisation, en vue de jeter les bases d’un monde plus juste et plus équitable. 5.1.3. STRATEGIE EDUCATIVE L’éducation au développement est un processus éducatif global dont la dimension Nord/ Sud est un élément constitutif déterminant. Elle se réalise tant au Sud qu’au Nord, en s’appuyant sur une collaboration entre les acteurs du Sud et du Nord. Elle se veut une éducation dynamique, ouverte à la participation active, créative, pluraliste, orientée vers l’action et le changement social. L’éducation au développement est également « un processus de sensibilisation sociale et de formation des citoyens capable de : - déconstruire les stéréotypes Nord-Sud, - défendre les droits humains, - impulser un développement humain et durable, - stimuler la solidarité et la participation sociale, - combattre la xénophobie et le racisme 473 , - lutter contre la violence et la guerre, et - promouvoir l’approche genre (égalité homme-femme). C’est un acte pédagogique qui implique la construction de situations d’apprentissage permettant à des publics diversifiés de comprendre, de dialoguer et d’agir. Il favorise : - des démarches participatives, actives et interactives, - des approches facilitant l’analyse de la complexité du développement, - l’émergence des représentations mentales des publics visés (avec un travail spécifique sur les images et préjugés face à l’autre différent), - une pédagogie adaptée à la diversité des publics, - des méthodes d’évaluation formatives et participatives, et - des apprentissages en termes de savoir, de savoir-faire et de savoir-être. La concrétisation de ces principes pédagogiques se réalise à travers une multitude d’actions qui peuvent se regrouper autour de cinq grands pôles : - des actions de sensibilisation, - des actions de conscientisation, - des actions de lobby ou plaidoyer, 90
- des actions de mobilisation, - des actions de recherche-action. C’est un acte politique qui constitue une composante essentielle de l’éducation à la citoyenneté. Il se décline, notamment, en favorisant un travail de synergies et d’alliances avec des groupes, associations, collectifs, réseaux diversifiés tant au Nord qu’au Sud. 474 ACODEV, Cadre institutionnel sur l’éducation au développement des ONG francophones de Belgique. Document de synthèse et de clarification produit par le Groupe sectoriel Education au développement (GSED), juillet 2004, p. 6. > 5.2. D’autres définitions 475 Ibid., p. 7. 476 Il s’agit d’une commission qui donne son avis au Ministre de la Coopération au développement sur toutes les questions relatives au secteur ONG ; Ibid., p. 4. Vu le nombre d’acteurs qui interviennent dans le secteur et qui, par là même, « contribuent à définir les contours de l’éducation au développement, (…), les définitions qu’ils en donnent restent polysémiques ou par trop multiformes » 474 . 477 Ibid., p. 8. La coopération internationale belge définit l’éducation au développement comme « l’ensemble méthodique d’activités éducatives ayant pour objectif d’informer, de sensibiliser et d’instruire la population en Belgique ou des groupes délimités de cette population sur la coopération au développement et les réalisations internationales. Il s’agit notamment du travail réalisé par les associations à structure décentralisée, d’actions d’animation et de formation, d’espaces de sensibilisation avec un programme éducatif élaboré, de la création de matériel éducatif et de la production de revues et de publications. Ces activités éducatives se déroulent selon des méthodes appropriées et ont pour but d’approfondir la prise de conscience et l’engagement de la population en faveur de la coopération au développement » 475 . La commission d’avis des ONG (CAONG) 476 définit l’éducation au développement « comme faisant partie d’un large éventail de facteurs (tels que les médias, l’enseignement, etc.) qui influencent l’opinion publique. Ensemble, ces facteurs contribuent à définir des valeurs et des normes de comportements et, dans la construction d’une société, ils serviront, tour à tour, de moteur, de frein ou d’élément perturbateur. C’est pourquoi l’éducation au développement ne peut pas être considérée comme la seule solution aux problèmes de comportement relatifs à la coopération au développement, même si, dans l’éventail cité, elle occupe une place incontournable » 477 . Toujours d’après la CAONG, définir l’éducation au développement « n’est pas simple (…) et peut prêter à polémique. À partir de la pratique, il est clair pourtant qu’on peut la définir comme une activité visant à modifier les attitudes et les comportements d’un public pour qu’il participe à la construction d’une société mondiale plus solidaire. Cela va donc plus loin que le simple transfert d’idées ou de connaissances et ne peut être réduit à une forme particulière de formation scolaire. L’éducation au développement suppose une action individuelle et collective qui vise à créer et renforcer une large base sociale ; cela implique un élément 91
Page 1:
APPROCHER D’AUTRES MONDES EST POS
Page 4 and 5:
SOMMAIRE
Page 6 and 7:
2.1.1. Technique et professionnel :
Page 8 and 9:
Chapitre 4. Quels rapports les él
Page 10 and 11:
Chapitre 9. Quelques principes gén
Page 12 and 13:
INTRODUCTION
Page 14 and 15:
PARTIE 1 LES ENSEIGNEMENTS SECONDAI
Page 16 and 17:
7 http://www.enseignons.be/actualit
Page 18 and 19:
1.1.2.1. Options de base de l’ens
Page 20 and 21:
2 e degré 61 D2 TQ Techniques arti
Page 22 and 23:
2 e degré 61 D2 P Arts appliqués
Page 24 and 25:
24 Ibid. 25 DELLISSE, Ph., op.cit.,
Page 26 and 27:
47 MAROY, Ch., op.cit., p. 26. 48 K
Page 28 and 29:
60 Ibid., article 8. 61 Ibid. 62 Ib
Page 30 and 31:
81 Athénée royal Victor Horta, Ch
Page 32 and 33:
93 Ibid. 94 CWIEK, Ch., op.cit., p.
Page 34 and 35:
111 Dans la même lignée, le décr
Page 36 and 37:
complexe, la plus proche possible d
Page 38 and 39:
150 Par ailleurs, il règnerait ég
Page 40 and 41: 170 Là encore, il est utile de com
Page 42 and 43: 191 Ibid., p. 74. 192 Ibid., p. 75.
Page 44 and 45: 219 Ibid., p. 35. 220 Ibid., pp. 35
Page 46 and 47: 250 Ibid. 251 L’attribut d’ense
Page 48 and 49: 274 Ibid., p. 234. 275 Sauf si elle
Page 50 and 51: 297 Plusieurs professeurs rencontr
Page 52 and 53: 320 HONOR, M., Enseigner et apprend
Page 54 and 55: PARTIE 2 LES CARACTERISTIQUES DU PU
Page 56 and 57: 3.1.1. LE PROFIL DES ADOLESCENTS DE
Page 58 and 59: 3.1.2. LE PROFIL DES ADOLESCENTS DE
Page 60 and 61: 351 BEE, H. et BOYD, D., op.cit., p
Page 62 and 63: 354 DUCLOS, G., L’estime de soi,
Page 64 and 65: 368 YAPU, M., op.cit., p. 21. 369 I
Page 66 and 67: qui faut pas marcher sur leurs pied
Page 68 and 69: 418 Ibid. 419 HIERNAUX, J.-P., NIZE
Page 70 and 71: en effet prégnant le modèle cultu
Page 72 and 73: Les options carrosserie, vente éta
Page 74 and 75: 3.3.6.2. Contradiction entre le con
Page 76 and 77: 444 Iles de Paix, Une opinion publi
Page 78 and 79: 450 Ibid., p. 29. les élèves de l
Page 80 and 81: 455 Ibid., p. 59. Tableau 1. La Bel
Page 82 and 83: 457 Ibid., p. 72. 458 Ibid. 459 Ibi
Page 84 and 85: 462 Voir tableau 2 intitulé « Int
Page 86 and 87: 465 La parution d’un livre tiré
Page 88 and 89: PARTIE 3 LES AMBITIONS EDUCATIVES
Page 92 and 93: 478 Ibid. 479 Le RED Nord-Sud étai
Page 94 and 95: 483 Les trois points de ce volet 5.
Page 96 and 97: 484 Référence privilégiée ne si
Page 98 and 99: 5.4.3.1. L’information Bien infor
Page 100 and 101: 488 Quel qu’en soit le moyen, qu
Page 102 and 103: Chapitre 6. Quelles ambitions peut-
Page 104 and 105: L’ambition éducative consiste à
Page 106 and 107: technique et professionnel seraient
Page 108 and 109: et peuvent les amener à croire dav
Page 110 and 111: PARTIE 4 LES METHODES PEDAGOGIQUES
Page 112 and 113: 494 Cela est du reste cohérent ave
Page 114 and 115: Chapitre 8. Modalités d’animatio
Page 116 and 117: 497 http://nl.wikipedia.org/wiki/ P
Page 118 and 119: 8.5. Court, moyen et long terme Lor
Page 120 and 121: Cela ne disqualifie par le discours
Page 122 and 123: 507 BEE, H. et BOYD, D., op.cit., p
Page 124 and 125: 509 Pertinentes au sens où elles s
Page 126 and 127: 511 Cette réalité nous a été r
Page 128 and 129: CONCLUSION GENERALE
Page 130 and 131: possible, trouver au maximum les co
Page 132 and 133: BIBLIOGRAPHIE 132
Page 134 and 135: - BERTIAUX, H., L’enseignement sp
Page 136 and 137: - GATHER THURLER, M., Innover au c
Page 138 and 139: - MARC, P., Autour de la notion pé
Page 140 and 141:
- SERDJENIAN, E., L’égalité des
Page 142 and 143:
Paris, 1960, pp. 789-800. - CARRA,
Page 144 and 145:
- GILLE, D. et STENGERS, I., Cultur
Page 146 and 147:
pédagogie, n° 130, 2000, pp. 73-8
Page 148 and 149:
- VANDENBERGHE, V., Le dispositif i
Page 150 and 151:
1.4. RAPPORTS ET ÉTUDES - ACODEV,
Page 152 and 153:
ANNEXE 1. TABLEAU RECAPITULATIF DE
Page 154 and 155:
ANNEXE 2. EXTRAITS DU DECRET « MIS
Page 156 and 157:
CHAPITRE III. Des objectifs particu
Page 158 and 159:
Article 39. - Le Gouvernement déte
Page 160 and 161:
gnement subventionné élabore son
Page 162:
le nombre de délégués du pouvoir
show all

APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?