APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

entre élève et professeur et/ou animateur extérieur), voire à agir collectivement. Tout
cela « nécessite plus de temps que les pédagogies didactiques, une interdisciplinarité et
plus d’implication de la part des jeunes et des enseignants. Dans ce type de pédagogie,
l’animateur comme le professeur sont là essentiellement pour accompagner, aider, baliser,
réguler, alimenter. Ils sont personnes ressources et conseillers » 500 .
La méthode de travail visera aussi à échapper au préfabriqué et à la routine pour mobiliser
l’intérêt des jeunes. À cet égard, ne perdons jamais de vue que « toute méthodologie
efficace se déploie, plus ou moins directement, au bénéfice de l’épanouissement de la
personne » 501 . La personne (dans ce cas-ci l’élève) « étant, par définition, singulière, commande,
autant que faire se peut, la personnalisation, la singularisation de la méthode :
les enfants qui réussissent bien par une approche ne sont pas les mêmes que ceux qui
réussissent bien par une autre approche. L’utilisation d’une nouvelle approche de la
connaissance fait apparaître de nouveaux enfants doués qui, autrement, seraient restés
dans l’ombre » 502 . S’il est bien sûr impossible de s’adapter à chaque élève individuellement,
on pourra expérimenter ce qui fonctionne mieux avec telle type d’option ou ce qui
s’avère totalement inefficace avec telle autre.
500 LIGNA, R., Education au développement
dans l’enseignement
technique et professionnel.
Rapport de synthèse. Note interne,
Huy, mai 2007, p. 6.
501 VIAL, J., Histoire et actualité
des méthodes pédagogiques,
Paris, 1986, p. 195.
502 Ibid.
503 Ibid., p. 187.
504 Ibid., p. 199.
505 FRENAY, M. et MAROY, Ch., 2004,
p. 314.
Par ailleurs, le type de pédagogie choisi aura toute son importance au niveau du climat
qui pourra être installé dans la classe, ce qui influencera également directement l’écoute,
l’échange et la rentabilité obtenus. Idéalement, les finalités de l’animation ou du projet
« sont comme portées au-delà de l’école puisque la préparation à l’existence l’emporte
sur la préparation aux examens, l’éducation au sens large sur l’instruction (…). La priorité
est alors accordée, non aux objets, mais aux relations ; la relation sujet-objet est directement
exercée ; la relation sujet-condisciples sollicitée par le travail entre soi – la relation
sujet-éducation prenant elle-même un visage plus perceptible, plus sympathique. Ce qui
facilite l’expression personnelle » 503 .
Ne perdons pas de vue que « de traiter des méthodes exagère nécessairement leur importance.
Or les éléments qu’elles relient – l’objet, l’agent, peut-être le milieu, en tout cas
le sujet – jouent un rôle au moins aussi grand qu’elles. En tout cas, autant que l’objet, le
sujet restitue l’idée prééminente de finalités » 504 . Enfin, quelle que soit la méthode choisie,
les pratiques d’évaluation paraissent particulièrement importantes, car elles influencent
fortement la perception qu’ont les élèves des objectifs de l’enseignant 505 .
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