APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

particulière, différente de celle des autres, mais uniquement par une incapacité, par une
infériorité, face à quelque chose que l’on voit comme supérieur » 357 . La façon de se représenter
le monde de ce public, « qui est socialement conditionnée, est aussi celle qui
présente le statut de manuel comme une dévalorisation, comme une solution inférieure,
laissée à ceux qui ne sont pas capables de faire autre chose » 358 . C’est ainsi que, assez paradoxalement,
« même les jeunes qui choisiraient ce statut de manuel par goût, peuvent
en arriver à le percevoir comme le résultat d’un échec, d’une incapacité » 359 .
3.2.2.2. Un entourage peu favorable
Dans les enseignements technique et professionnel, maintes fois, « le professeur est
marqué par une représentation négative des élèves, représentation issue et généralement
admise par son milieu socioprofessionnel » 360 . Selon ce type de préjugés, « l’élève
du professionnel est supposé n’être bon à rien », raison pour laquelle « l’enseignant nie
les potentialités intellectuelles, humaines de ses élèves ; ou en tout cas les place à un niveau
très bas » 361 . Ainsi, régulièrement, « consciemment ou inconsciemment, l’enseignant
a tendance à sous-estimer l’enfant de classe populaire, quand ce n’est pas le rejeter, l’exclure
purement et simplement, ne mettant en œuvre aucune méthodologie appropriée aux
caractéristiques de cet élève » 362 . D’ailleurs, « les résultats d’enfants socio-culturellement
désavantagés se dégradent progressivement, avec le temps, par le manque de considération
des enseignants » 363 . Et cela semble particulièrement vrai au sein de l’enseignement
technique et, encore plus, professionnel, où il faut prendre conscience que « les aspects
affectifs de la relation maître-élève jouent un rôle primordial, déterminant » 364 .
De plus, « les jeunes provenant de classes socialement défavorisées sont, parfois, découragés,
dévalorisés par les membres de la famille parce que ces membres n’ont pas eu
eux-mêmes l’occasion de réussir dans le domaine scolaire, ou parce qu’ils sont frustrés
et qu’ils culpabilisent donc l’enfant outre mesure » 365 . Ainsi, « les besoins affectifs et relationnels
des élèves apparaissent (…) dominer très largement le processus d’apprentissage
scolaire » 366 . La plupart des jeunes « voudraient rencontrer les professeurs en
tant qu’individus engagés personnellement dans la relation éducative, en tant que figures
d’identification adulte » 367 .
357 Ibid., p. 132.
358 Ibid.
359 Ibid.
360 LEFEVRE, J. et WILLEM, M.,
op.cit., p. 15.
361 Ibid.
362 Dans certains cas extrêmes,
les « perceptions négatives de
la part d’enseignants peuvent
se transformer en un réel
programme pédagogique de
déclassification », qui aboutit
inévitablement à l’éviction,
ou tout du moins la désocialisation
d’une certaine frange
d’élèves ; LEFEVRE, J. et WILLEM,
M., op.cit., p. 15.
363 Ibid., p. 19.
364 Ibid.
365 Ibid., p. 21.
366 HIERNAUX, J.-P., NIZET, J. et a.,
op.cit., p. 110.
367 Ibid.
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