APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

368 YAPU, M., op.cit., p. 21.
369 Ibid.
3.2.3. RAPPORT À LA RÉALITÉ SCOLAIRE
370 Ibid.
371 ARREDONDAS, C. et HAVET, Ch.,
op.cit., p. 78.
372 Il est tout aussi manifeste que
ce retrait stratégique de l’élève
du technique et du professionnel
a l’avantage de lui offrir
une forme de protection psychologique
; ibid.
373 Ibid.
374 LECLERQ, D. et LAMBILLOTE, T., A
la rencontre de décrocheurs :
plaidoyer pour une pédagogie
du cœur, in Le point sur la
recherche en éducation, n°4,
1997.
375 ARREDONDAS, C. et HAVET, Ch.,
op.cit., p. 66.
3.2.3.1. Double phénomène de ségrégation
La mobilité importante des élèves d’un établissement scolaire à un autre, couplée au
choix initial, conduit à une ségrégation très nette entre établissements francophones.
Dans les arrondissements de grandes villes comme Bruxelles, Liège et Charleroi, certains
établissements comptent moins de 5 % d’élèves en retard, d’autres plus de 90 %. La ségrégation
inter-établissements se remarque aussi en termes de profils socio-économiques.
Une fois qu’un établissement a atteint une certaine concentration d’élèves de familles modestes,
les parents aisés sont moins enclins à y envoyer leurs enfants. Cette forte mobilité
des élèves en Communauté française touche particulièrement les filières techniques et
professionnelles, où le taux de renouvellement reste proche ou supérieur à 50 %. Cet
état des choses ne facilite pas un investissement à moyen ou à long terme de la part des
élèves issus de ces filières.
3.2.3.2. Démotivation
Un trait caractéristique régulièrement évoqué quand il s’agit de dresser le portrait des
élèves de l’enseignement technique et professionnel « se rapporte au fait que ceux-ci
semblent s’intéresser très peu à ce que l’école leur apporte, leur enseigne » 368 . Souvent,
« on parle à cet égard d’une non-motivation des élèves en enseignement technique de
qualification et en professionnel » 369 . En réalité, « ce phénomène de la non-motivation peut
se poser dans d’autres formes d’enseignement, mais le constat ramène toujours l’opinion
vers l’enseignement professionnel – en Belgique tout au moins » 370 .
Les élèves qui ont une histoire scolaire « peu glorieuse » ont souvent développé une faible
estime de soi et, irrémédiablement, « se sont ainsi désengagés voire désidentifiés » 371 .
Cela peut expliquer assez logiquement qu’une partie des élèves qui aboutissent dans les
enseignements technique et professionnel « ont désinvesti, au niveau psychologique, un
domaine qui ne leur offre plus des perspectives de valorisation et de reconnaissance sociales
» 372 . Ainsi, l’ensemble des données recueillies laisse apparaître que « c’est le passé
scolaire de l’élève, (…) [ses] notes et résultats antérieurs, qui constituent le meilleur prédicteur
de cette plus grande susceptibilité et qui explique[nt] (…) le niveau de désengagement
de l’élève » 373 .
Une enquête approfondie relative au décrochage scolaire indique que « c’est dans la relation
avec le corps professoral que se crée la plus grande démotivation » 374 . Du point de
vue de nombreux élèves, « les enseignants sont perçus comme hypocrites, moqueurs,
méprisants, injustes, sévères » 375 . Les élèves des enseignements technique et professionnel
se plaignent également du fait que leurs professeurs « abusent du pouvoir qui leur
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