APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

354 DUCLOS, G., L’estime de soi, un
passeport pour la vie, Montréal,
2000, p. 24.
355 L’objet de ce rapport n’est pas
d’examiner les vertus didactiques
du redoublement.
356 Ibid., p. 131.
3.2.2. ESTIME DE SOI MISE A MAL
3.2.2.1. Des élèves écorchés
Beaucoup d’élèves inscrits dans ces filières ont accumulé du retard dès les études
primaires. Le recours massif au redoublement multiplie les situations de décrochage
complet. Le nombre d’élèves des enseignements technique et professionnel augmente
en deuxième et explose en troisième par l’arrivée de ceux qui n’ont pas réussi dans l’enseignement
général.
« L’estime de soi se nourrit des succès qu’une personne connaît au cours de ses activités.
Nul ne peut s’actualiser ni se développer en accumulant des échecs. Toutefois, il importe
pour la personne de tirer de chaque échec une leçon ou un enseignement afin de se rassurer
quelque peu sur sa valeur personnelle. Mais le souvenir de l’échec restera toujours
présent » 354 .
Les échecs successifs qu’un jeune enregistre, si on ne peut exclure qu’ils se justifient d’un
point de vue pédagogique 355 , participent à écorner sa confiance en soi.
De plus, dans notre société, les professions intellectuelles nécessitant des années d’études
sont presque systématiquement placées au-dessus des métiers manuels. Cela percole
sur les représentations des filières techniques et professionnelles, préparant à l’exercice
de ces professions dévalorisées. Le sentiment d’avoir « moins de valeur » que d’autres
jeunes de leur âge handicape également leur estime de soi.
Certains élèves qui, pour une raison ou pour une autre (traumatisme lié au décès d’un parent,
à un divorce mal vécu, à la violence familiale, etc.), souffrent, de manière transitoire
ou permanente, de difficultés affectives ne se trouvent pas dans les meilleures conditions
pour réussir leurs études. Le manque de suivi personnalisé, d’outils performants de diagnostic
et le jeu de la relégation ont pour conséquence que ces élèves psychologiquement
fragilisés se retrouvent proportionnellement plus nombreux dans les enseignements
technique et professionnel. Leurs problèmes affectifs ont tendance à mobiliser toute leur
énergie et à les empêcher de se concentrer sur leur travail scolaire. Le manque d’estime
de soi est, dans ce type de cas, lié à des considérations extérieures au monde scolaire.
Leurs répercussions sont telles que ces jeunes sont, proportionnellement, plus présents
dans les enseignements technique et professionnel que dans l’enseignement général.
Ceci permet de souligner, par un truchement supplémentaire, le relatif déficit des élèves
des enseignements technique et professionnel en matière d’estime de soi.
Enfin, les élèves de l’enseignement technique et professionnel « ont tendance à croire
que le succès ou l’insuccès sont fatals, qu’ils dépendent d’une nature que les gens ont,
ou n’ont pas » 356 . « Ces notions de nature et de destin font (…) partie du modèle culturel
général de ces jeunes. Il en résulte « qu’on ne se définit pas soi-même par une capacité
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