APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

est conféré » 376 . Ils regrettent, par-dessus tout, la mise en place d’un rapport de force
« dévalorisant, accentuant les différences culturelles et intellectuelles » entre eux-mêmes
et leurs enseignants 377 . Enfin, il s’avère que « ce qui les décourage c’est que ceux qui ont
précisément les plus grands besoins, sont les plus délaissés, rejetés, exclus » 378 .
3.2.3.3. Violence
Les garçons ont « davantage [que les filles] tendance à se retrouver impliqués dans des
interactions ouvertement agressives, que ce soit comme auteurs ou comme victimes » 379 .
D’autre part, les études réalisées font apparaître « une diminution des problèmes de violence
dans les années supérieures » 380 . Les difficultés relatives à la discipline sont manifestement
à l’origine de l’abandon de la scolarité de façon plus courante encore que les
difficultés liées à l’apprentissage 381 . Dans les cas les plus extrêmes, « la relation professeur-élèves
se vit bien souvent sur le mode d’une confrontation physique, qui peut aller
jusqu’à l’anéantissement » 382 .
Sans négliger la dimension affective de la relation professeur-élèves, il est clair qu’il existe
« des règles et des principes à respecter comme tels, qui ne sont pas négociables » 383 . Des
observations au sein de l’enseignement secondaire 384 ont abouti à la conclusion suivante :
« les ripostes et les mises en cause de ce que l’enseignant dit ou fait » seraient directement
liées au fait que « les élèves n’accepteraient pas, ou plus (…) le statut d’enseignant
comme seul critère de légitimation de l’autorité » 385 . Ainsi, « à travers l’attitude critique
des élèves vis-à-vis des faits et gestes des enseignants », il semble que s’exprime une
revendication de plus en plus affirmée : être en droit d’évaluer le bien-fondé des décisions
du professeur, « sur base de critères comme l’appréciation des compétences (…) ou le
caractère juste ou injuste des directives énoncées » 386 .
La plupart du temps, « la violence et l’ennui des élèves renvoient au décalage existant entre
l’offre scolaire et leur modèle culturel » 387 . Au sein des classes où les comportements
négatifs par rapport à l’enseignant sont prédominants, « moins l’élève répond à ses attentes,
plus il aura de prestige auprès de ses camarades, plus aussi il aura de chances
d’occuper une position de leadership » 388 .
376 Ibid.
377 Ibid.
378 Ibid.
379 GALAND, B., Prévenir les violences
à l’école : quelle place pour
les pratiques d’enseignement ?,
in FRENAY, M. et MAROY, Ch.,
op.cit., p. 308.
380 Ibid.
381 Notons que « parfois d’ailleurs,
problèmes disciplinaires et problèmes
d’apprentissages sont
étroitement liés » ; HIERNAUX, J.-
P., NIZET, J. et a., op.cit., pp. 79 et
80.
382 Ibid., p. 87.
383 CASALFIORE, S., op.cit., p. 300.
384 Une série d’études a notamment
été menée entre septembre
2000 et décembre 2002 au
sein de classes de l’enseignement
secondaire de la filière
de transition (56) et de la filière
de qualification (27) du réseau
libre de la Communauté
française de Belgique ; ibid., p.
281.
385 Ibid., p. 283.
386 Ajoutons que « l’acceptabilité
morale d’une réaction n’est pas
seulement liée à son contenu
– c’est-à-dire au sens de la directive
formulée – mais peutêtre
aussi à sa forme – c’est-àdire
à la façon dont la directive
est formulée » ; ibid., pp. 284 et
289.
387 Il semble que « là où le décalage
se réduit et où l’offre est davantage
en continuité, ces manifestations
négatives diminuent
en fréquence et en intensité » ;
HIERNAUX, J.-P., NIZET, J. et a.,
op.cit., p. 17.
388 Dans ce genre de dynamique,
« ce sont les élèves qui s’opposent
aux enseignants qui suscitent
l’admiration, (…) ceux qui
n’ont pas froid aux yeux et à
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