APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

170 Là encore, il est utile de comparer
avec la situation qui
prévaut en Finlande, où, à l’opposé,
le pourcentage d’élèves
ayant dû recommencer une
année est quasiment nul. Pourtant,
aucune loi spéciale n’a été
votée dans ce sens et ce n’est
pas davantage la conséquence
d’une pression officieuse
contraignante qui se serait
imposée dans les écoles. Simplement,
ce taux insignifiant de
redoublement est un des indicateurs
de la bonne santé du
système scolaire finlandais ;
VANDENBERGHE, V., op.cit., p. 21
et Le Soir, 28 avril 2008, p. 3.
171 VANDENBERGHE, V., op.cit., p. 21.
172 Ibid.
173 Par exemple, il a été établi que
« la probabilité de réussite en
deuxième secondaire diminue
nettement avec le niveau de retard
accumulé » ; ibid., pp. 21 et
22.
174 Comme une réforme du premier
degré du secondaire dans
notre pays, récemment abandonnée,
entendait l’imposer.
175 VANDENBERGHE, V., op.cit., p.
22.
176 PECSI, D., op.cit., p. 13.
177 D’une part, « le programme y
est plus individualisé afin de
permettre à l’enfant de renforcer
ses connaissances de
base ». D’autre part, lorsqu’il
aura achevé cette première
année B, « l’élève aura le choix
entre un passage vers une première
A (première année commune)
ou une deuxième année
de l’enseignement professionnel
(2 e P) » ; ibid., p.14.
2.2.2. LA PROBLEMATIQUE DU REDOUBLEMENT
Notre système d’enseignement se caractérise par un « recours massif (…) au redoublement
en cas de difficulté d’apprentissage » 170 . De surcroît, cette problématique du redoublement
en cascade « concerne surtout les élèves à profil socio-économique plus faible » 171 .
Surtout, « plusieurs indices laissent croire qu’il s’agit là d’un remède peu efficace, au
sens où il augmente peu ou pas du tout les chances de réussite » 172 . Au contraire, « le
redoublement semble appeler le redoublement » 173 . Si faire passer automatiquement les
élèves au niveau supérieur 174 « peut compliquer le travail de motivation des élèves (…) et
accentuer le degré d’hétérogénéité des acquis chez les diplômés, il semble que le recours
massif au redoublement (…) multiplie les situations de décrochage complet de la part des
élèves qui ont doublé une fois ou plus » 175 .
Afin de trouver une parade, le décret « Missions » de 1997 intègre l’enseignement fondamental
(les primaires) et l’enseignement secondaire (le rénové) « dans un continuum
pédagogique » 176 . De même, l’apparition d’un premier degré différencié, c’est-à-dire le
passage par une première B (appelée aussi première accueil), a pour but d’offrir une
solution « pour l’élève qui, en raison de certaines lacunes, ne pourrait suivre au même
rythme que les autres les cours de la première année du premier degré » 177 . Enfin, dans
ce premier degré de l’enseignement secondaire, « l’élève qui en ressent le besoin, après
une première ou une deuxième année commune, peut bénéficier d’une année complémentaire
pour atteindre un niveau de maîtrise suffisant des socles de compétences » 178 .
Toutefois, la réforme du premier degré de l’enseignement secondaire ne semble pas avoir
véritablement résolu le problème. Celui-ci n’est en réalité que reporté. Face aux « nombreuses
classes bondées de première année dans les établissements d’enseignement
général », on s’aperçoit que « les écoles techniques et professionnelles ont parfois du
mal à aligner deux ou trois classes de première année ». Par contre, « le nombre d’élèves
augmente en deuxième et explose en troisième par l’arrivée de ceux qui n’ont pas réussi
dans l’enseignement général » 179 . On peut en conclure que c’est donc partiellement « sur
la base de l’échec que se remplit l’école technique et professionnelle » 180 .
178 Cette année complémentaire
« ne peut être envisagée comme
un redoublement et doit s’effectuer
dans le même établissement
scolaire » ; ibid., p.13.
179 DELLISSE, Ph., op.cit., p. 22.
180 Ce qui fait dire à certains qu’en
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