APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

derniers, « le phénomène de concentration est partiellement lié à l’inégale répartition
des lieux de domiciliation » 311 . On peut aussi voir que « l’inégale distribution scolaire des
Marocains et des Algériens atteint un niveau similaire, sensiblement inférieur à celui
observé chez les Turcs », tandis que « la répartition des Italiens entre les écoles apparaît
quant à elle fort homogène, davantage même que celle des Belges 312 . Surtout, on peut
conclure que « le facteur ségrégation spatiale des lieux de domiciliation ne semble pas
expliquer l’entièreté du phénomène d’inégale répartition des élèves entre écoles », mais
c’est comme si, bien au contraire, « un mécanisme de ségrégation scolaire spécifique se
surajoute à ce facteur » 313 .
2.3.6. LA QUESTION DES ELEVES IMMIGRES
Les élèves issus des vagues successives de l’immigration sont-ils forcément abordés différemment
par le corps professoral ? Si l’on se réfère à la littérature qui traite de l’effet
Pygmalion 314 et, dans notre cas, à l’application qui a été faite du phénomène dans le
monde scolaire 315 , on comprend rapidement les enjeux considérables d’un tel processus.
En effet, « tout donne à croire que bien souvent, le maître, Pygmalion, façonne ses élèves
en fonction de son idéal et ne vivent que ceux qui s’y conforment » 316 . Or, il se dégage de
nombreuses statistiques que « les élèves étrangers, ceux d’origine modeste, réussissent
moins bien à l’école que leurs pairs issus des milieux aisés » 317 . D’aucuns formulent à cet
égard une hypothèse inquiétante : « l’infériorité scolaire de certains élèves aurait non pas
pour origine les seules capacités intellectuelles défaillantes, mais également les a priori
de l’enseignant concernant ces capacités » 318 . Pour illustrer ce propos, notons que les élèves
de nationalité étrangère « reçoivent, préférentiellement, les estimations des maîtres
qui critiquent les comportements familiaux » et qu’ils « sont plus souvent que les autres
qualifiés de paresseux, d’amuseurs, n’ayant aucun sens de l’effort » 319 .
310 CERISIS-UCL, op.cit., p. 152.
311 Alors que pour les Français,
« le phénomène s’explique par
l’attraction exercée par un type
d’enseignement (le spécial) sur
les populations frontalières » ;
ibid.
312 Ibid.
313 Ibid.
314 Ce concept d’effet Pygmalion
trouve son origine dans le
mythe du même nom, qui est
présenté dans Les Métamorphoses
d’Ovide. Le roi de Chypre
(Pygmalion) y tombe amoureux
d’une statue, qu’il façonne selon
son idéal et qui ne peut dès
lors échapper à sa condition
de pierre qu’en se conformant
fidèlement à cette image ;
voir pour plus de détails :
MARC, P., Autour de la notion pédagogique
d’attente, s.l., 1984.
315 En premier lieu, ROSENTHAL, R.
A. et JACOBSON, L., Pygmalion à
l’école, s.l., 1971.
316 Ainsi, la dérive « de l’élève pantin,
de l’enfant machine pointe à
l’horizon. En l’absence d’un regard
qui donne la vie, impuissant
quant à sa genèse, l’élève risque
l’enlisement » ; ARREDONDAS, C.
et HAVET, Ch., op.cit., p. 46.
317 Ajoutons que « ces élèves issus
des milieux précarisés ont souvent
la réputation d’être moins
performants » ; ARREDONDAS,
C. et HAVET, Ch., op.cit., p. 50.
318 Ibid., pp. 50 et 51.
319 C’est ainsi que dans le cas de
l’élève immigré, « l’élève et la
famille sont désignés responsables
du redoublement »,
alors qu’au contraire, « chez
les enfants plus favorisés, l’explication
du redoublement évoquée
est l’immaturité ou une
structure de personnalité qui
peut certes, entraîner un redoublement
mais, malgré tout,
une très bonne intégration
dans la classe » ; Ibid., p. 62.
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