APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

C’est d’ailleurs pourquoi la refonte complète du troisième degré « exige d’envisager
autrement les contenus curriculaires » 140 , d’autant plus quand on a conscience qu’une
formation technique « peut conduire éventuellement à l’enseignement supérieur » 141 . Rapidement,
un fossé se crée entre une catégorie d’élèves de l’enseignement professionnel
« qui est sans volonté de poursuivre des études » et « d’autres élèves souhaitant et acceptant
positivement la poursuite jusqu’au troisième degré », leur motivation étant d’atteindre
« un niveau de qualification plus élevé » 142 .
140 C’est-à-dire l’ensemble des
conditions d’enseignement : horaire,
programmes, pratiques
pédagogiques et didactiques,
matériel, etc. ; http://publimath.
irem.univ-mrs.fr/glossaire/
AN007.htm, 20 mars 2008.
141 YAPU, M., op.cit., pp. 36 et 37.
142 Ibid., p. 37.
2.1.5. L’ENSEIGNEMENT EN ALTERNANCE
À l’origine, l’enseignement technique, particulièrement en ce qui concerne les garçons,
« s’adresse à un public âgé de plus de quatorze ans, rétif à la fréquentation de l’enseignement
de jour, dans la mesure où son identité se définit, jusqu’après la guerre 40-45,
en liaison avec le travail et en opposition par rapport à l’école » 143 . Dès lors, on peut
considérer que les politiques actuelles visant à rapprocher l’enseignement technique et
professionnel du monde économique, via un enseignement alternant temps de présence
à l’école et passage en entreprise, constituent en réalité un retour aux sources 144 .
Ce qu’on appellera d’abord les centres d’enseignement à horaire réduit, se chargeront
d’accueillir certains jeunes, avant qu’en 1993, une charte de la formation en alternance
soit signée par les principaux décideurs économiques, politiques et sociaux de la Communauté
française 145 . Auparavant, la loi de 1983 relative à la prolongation de l’obligation
scolaire 146 avait déjà statufié le fait que le jeune « âgé de 15 ans, ayant suivi régulièrement
une deuxième année d’enseignement secondaire de plein exercice, et qui ne souhaite
plus poursuivre ses études dans ce type d’enseignement, peut choisir un enseignement à
horaire réduit » 147 . À l’heure actuelle, il existe « deux types de structure qui organisent ces
formations en Communauté française : les centres de formation permanente des classes
moyennes 148 et les centres d’éducation et de formation en alternance (CEFA), directement
organisés par des établissements d’enseignement secondaire » 149 .
143 Et encore plus singulièrement
« par rapport à l’école moyenne,
supposée s’adresser à la bourgeoisie
et aux classes moyennes
et réputée être un lieu où
les fils de travailleurs n’ont pas
leur place » ; GROOTAERS, D.,
op.cit., pp. 289 et 290.
144 VANDENBERGHE, V., Un enseignement
à réguler, des filières à revaloriser,
Bruxelles, 2002, p. 37.
145 La dite charte visant « à favoriser
des expérimentations dans
l’enseignement technique de
qualification ou professionnel
des deuxième et troisième degrés
du secondaire » ; ibid., p.
38.
146 A cet égard, notons que les
pays latins ou anglo-saxons ont
mobilisé très tôt ce modèle dit
de l’alternance, afin d’éviter le
décrochage scolaire de nombreux
jeunes « si l’obligation
scolaire devait être appliquée
selon le modèle scolaire classique
» ; ibid., p. 37.
147 Alors que si le jeune « est âgé
de 16 ans, aucune autre condition
n’est nécessaire » ; PECSI,
D., op.cit., p. 17.
148 Il s’agit d’une part des IFAPME
(institut wallon de formation en
alternance des indépendants
et petites et moyennes entreprises),
qui dépendent de la
Région wallonne, et des SFPME
(service formation des petites et
moyennes entreprises) d’autre
part, qui dépendent de la Région
bruxelloise ; ibid., p. 18.
149 DELLISSE, Ph., op.cit., pp. 17 et
18.
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