APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

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en effet prégnant le modèle culturel selon lequel l’enseignement ne trouve de justification que dans le contexte d’une formation professionnelle. La fin de la scolarité correspondait à l’entrée à la mine, à la fabrique ou dans une autre activité professionnelle. Cet événement marquait résolument le passage du statut d’enfant au statut d’adulte, sans les phases intermédiaires que semblent imposer le prolongement de la scolarité ou le stage d’attente des jeunes sans emploi. Il s’agit clairement d’une promotion à laquelle la plupart des jeunes aspirent, notamment parce qu’ils pensent qu’y est associée une reconnaissance qui leur fait défaut. > 3.3. Sous-catégories au sein de l’enseignement technique et professionnel 3.3.1. Technique ET PROFESSIONNEL : LE MEME UNIVERS ? 3.3.1.1. Un rapprochement artificiel ? Le généralocentrisme a pour effet de réunir le technique et le professionnel dans la catégorie de « ce qui n’est pas général ». Pourtant, il s’agissait à l’origine de deux types d’enseignement différents, ayant leurs caractéristiques propres. Le technique est sensé dispenser un enseignement moins spécialisé et plus théorique, alors que le professionnel renverrait davantage aux notions de vocation et d’exécution. Malgré la réforme du rénové en 1971, qui promouvait un enseignement plus intégré, il semblerait que l’enseignement professionnel constitue, en Communauté française, une instance de relégation, un « dépotoir » des sections générale et technique. 3.3.1.2. La filière technique au centre L’attribut d’enseignement fort ou faible régulièrement accolé à une filière, est souvent lié au caractère théorique ou non des cours dispensés. Au contraire du général et du professionnel, il n’existe pas d’établissement qui soit exclusivement technique. La réputation d’une implantation d’enseignement technique dépendra donc aussi du contexte où elle se trouve. Adossée, au sein d’un établissement, à une filière générale, elle souffrira de la comparaison en interne et sera considérée comme le fruit de la relégation. Associée, au sein d’un établissement, à une filière professionnelle, elle sera au sein de cette implantation élevée au rang d’élite. 70
La réputation de la filière technique à l’extérieur de l’implantation scolaire connaîtra une influence inverse. Elle bénéficiera de l’adossement à une filière d’enseignement général, mais souffrira de l’adossement à une filière d’enseignement professionnel. Ce contexte auquel se raccroche la filière d’enseignement aura une influence directe sur l’estime de soi cultivée par la population scolaire. 3.3.2. UNE LIGNE DE DEMARCATION SELON LE GENRE 3.3.2.1. Des filières typiquement féminines ou masculines Les disparités selon le genre sont beaucoup plus nettement marquées dans l’enseignement technique et professionnel que dans le général. Il y existe un nombre important de filières typiquement masculines et féminines. La majorité des filles se concentrent dans un nombre beaucoup plus restreint d’options que les garçons. La ségrégation entre sexes se trouve encore davantage accentuée par la spécialisation de nombreuses écoles techniques et professionnelles dans certains métiers exclusivement. 3.3.2.2. Des différences de contenu ? Une hypothèse revient régulièrement dans la littérature : de grandes différences existeraient dans les contenus des cours de l’enseignement technique et professionnel (au-delà des options) selon que ce dernier s’adresse à un public masculin ou à un public féminin. Ni la formation scientifique et technique, ni la culture générale données ne renfermeraient le même contenu ni se s’enseigneraient de la même manière selon le sexe. 3.3.3. DES PERSPECTIVES SELON LA FILIERE Professionnelle 3.3.3.1. Des affinités entre certaines options Il existe un continuum d’options au sein des enseignements technique et professionnel. Il est donc difficile de trancher entre elles pour procéder à des ensembles cohérents. On pressent toutefois que les différentes filières, sections ou options (selon le vocabulaire utilisé) du technique et du professionnel constituent, chacune indépendamment, ou par groupes homogènes, un ensemble de sous-catégories distinctes les unes des autres. 71
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2.1.1. Technique et professionnel :
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1.1.2.1. Options de base de l’ens
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Article 39. - Le Gouvernement déte
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