APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

lement de l’enseignement technique et général groupés ensemble » 263 . On remarquera
aussi que « les établissements mono-filière ne se rencontrent que dans l’enseignement
général ou professionnel », alors qu’aucune entité « n’est exclusivement centrée sur l’enseignement
technique » 264 .
Notons que la séparation entre les filières apparaitrait « de manière plus nette
encore si on se basait non plus sur l’entité mais sur les implantations »,
étant donné que « dans plusieurs entités scolaires, les filières sont implantées sur des
sites nettement distingués » 265 .
263 HIERNAUX, J.-P., NIZET, J. et a.,
op.cit., pp. 136 et 137.
264 Et ce, « même lorsqu’on considère
technique de transition
et technique de qualification
comme une seule entité ». Ainsi,
« ces deux filières se situent réellement
entre les deux autres :
elles sont presqu’autant associées
à la filière professionnelle
qu’à la filière générale » ; CERI-
SIS-UCL, op.cit., p. 131.
265 Ibid., p. 132.
2.3.2. UNE LIGNE DE DEMARCATION SELON LE GENRE
Les études statistiques indiquent qu’il n’existe pas « de grandes différences dans la répartition
des filles et des garçons dans les diverses formes de l’enseignement secondaire » 266 .
Toutefois, « les filles sont plus nombreuses dans l’enseignement général, tandis que les
garçons sont largement majoritaires dans l’enseignement professionnel » 267 . En outre,
« les données relatives à l’évolution de la scolarisation des filles et à leur niveau de formation
indiquent un progrès tel qu’en terme de durée des études et de longueur de la formation
générale, les filles bénéficient, aujourd’hui, d’un avantage sur les garçons » 268 . Enfin,
en ce qui concerne la répartition filles-garçons dans les différentes options ou groupes
d’options, « il apparaît un réel déséquilibre dans toutes les formes d’enseignement » 269 .
Les disparités sont beaucoup plus « nettement marquées dans l’enseignement technique
et professionnel, où il existe un nombre important de filières typiquement masculines et féminines
» 270 . Ainsi, dans l’enseignement technique et professionnel, « la majorité des filles
se concentrent dans un nombre beaucoup plus restreint d’options que les garçons » 271 .
D’autre part, dans ces deux types d’enseignement, « les garçons se caractérisent par un
goût plus marqué pour certains cours directement liés à l’apprentissage de leur métier »,
alors que « cette tendance ne s’observe pas de la même manière chez les filles », qui ont
plutôt tendance à réagir « identiquement aux filles du général » 272 . Enfin, remarquons que
la ségrégation entre sexes se trouve encore davantage accentuée par la spécialisation de
nombreuses écoles techniques et professionnelles dans certains métiers exclusivement.
Plusieurs d’entre elles parviennent néanmoins « à combiner des options féminisées avec
des options traditionnellement plus masculines » 273 .
266 DE CROM, F. et LELOUTRE, P.,
op.cit., p. 6.
267 Ibid., p. 35.
268 DE CROM, F. et LELOUTRE, P.,
op.cit., p. 38.
269 Ibid., p. 6.
270 Le contraste est à ce point
marqué que la sociologue
Marie Duru-Bellat n’hésite pas
à affirmer que « dans le système
éducatif officiellement
mixte, une mixité équilibrée
est davantage l’exception que
la règle » ; DURU-BELLAT, M.,
L’école des filles. Quelle formation
pour quels rôle sociaux ?,
Paris, 1990, p. 30.
271 DE CROM, F. et LELOUTRE, P.,
op.cit., p. 9.
272 HIERNAUX, J.-P., NIZET, J. et a.,
op.cit., p. 64.
273 À cet égard, mentionnons que
l’agriculture, l’industrie et la
construction sont « clairement
monopolisées par les hommes
», alors que « les sections
habillement sont, à l’inverse, le
domaine des femmes ». Autrement,
« les autres groupes d’options
sont davantage mixtes »,
malgré le fait que « arts, sciences
et hôtellerie-alimentation
se situent (…) davantage dans
l’orbite masculine, tandis que
l’économie et les services aux
personnes sont davantage des
domaines féminins » ; CERISIS-
UCL, op.cit., p. 141.
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