APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

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possible, trouver au maximum les conditions favorables à son épanouissement, dans ses dimensions physique, intellectuelle, artistique, sociale, spirituelle et affective. Le fait de laisser certains en marge d’une source potentielle de bien-être ne serait pas compatible avec le but ultimement recherché. Un programme global d’éducation au développement qui exclurait une part du public renierait ses propres finalités. Les élèves des enseignements technique et professionnel doivent donc, comme les autres, être mis en contact avec l’offre de changer le monde dans un sens plus juste et plus équitable. Deuxièmement, un tel programme est également possible, résolument. On est spontanément enclin à penser que ce programme implique des aménagements spécifiques. Un regard critique sur cette inclinaison naturelle révèle ce qu’elle sous-entend : que la norme à laquelle on se réfère et qu’il faudrait ajuster serait l’offre d’éducation au développement proposée aux élèves de l’enseignement général. C’est une pratique possible, régulièrement expérimentée : fonder une action d’éducation au développement pour un public en se référant aux actions conçues à l’origine pour d’autres. La véritable révolution, le premier changement nécessaire se trouve probablement au cœur même des réflexes cognitifs des acteurs d’éducation au développement. Ils doivent impérativement écarter la tentation de faire des retouches à un costume conçu pour d’autres, mais au contraire construire des actions d’éducation au développement sur mesure, pour le public auquel ils s’adressent. Ce n’est pas qu’une question d’apparente déontologie. Il ne s’agit pas seulement de se donner bonne conscience. Il s’agit aussi et surtout d’une question d’efficacité de la démarche. L’éducation au développement est accoutumée à susciter d’abord une adhésion théorique à des valeurs avant d’user d’un discours déductif pour définir les changements que ces options morales imposent d’apporter au monde. L’action découle d’une certaine abstraction. Le rapport au réel des élèves des filières techniques et professionnelles est le plus souvent d’ordre concret, sensitif. Il impose donc à l’acteur d’éducation au développement de modifier complètement sa démarche. C’est l’expérience qui est le moteur central tant de la connaissance que de la définition de ce qu’on juge globalement souhaitable. Les inégalités Nord-Sud et la solidarité internationale ont d’abord été des « produits », a priori inconnus, pour des élèves d’une option « publicité ». C’est au travers de leur pratique professionnelle – la conception de messages publicitaires – qu’ils ont découvert et se sont approprié un univers inconnu, qu’ils l’ont « travaillé » comme ils ne l’auraient probablement pas fait autrement. Cette adaptation aux spécificités du public des enseignements technique et professionnel passe par un ancrage au niveau de la filière professionnelle ou de l’option principale. Il 130
s’agit de mettre sur pied des projets d’éducation au développement (à dimension variable) qui s’articulent autour de ce pivot. C’est un travail passionnant parce qu’il permet aussi à l’acteur d’éducation au développement de connaître des univers insoupçonnés. C’est donc au cœur de cette rencontre singulière et particulièrement équilibrée entre deux mondes qui se découvrent mutuellement que surgit l’éducation au développement à destination des élèves des enseignements technique et professionnel. Les uns comme les autres témoigneront que rencontrer un autre monde est possible. 131
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2.1.1. Technique et professionnel :
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1.1.2.1. Options de base de l’ens
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24 Ibid. 25 DELLISSE, Ph., op.cit.,
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47 MAROY, Ch., op.cit., p. 26. 48 K
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60 Ibid., article 8. 61 Ibid. 62 Ib
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81 Athénée royal Victor Horta, Ch
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93 Ibid. 94 CWIEK, Ch., op.cit., p.
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111 Dans la même lignée, le décr
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complexe, la plus proche possible d
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150 Par ailleurs, il règnerait ég
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191 Ibid., p. 74. 192 Ibid., p. 75.
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219 Ibid., p. 35. 220 Ibid., pp. 35
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297 Plusieurs professeurs rencontr
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qui faut pas marcher sur leurs pied
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en effet prégnant le modèle cultu
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Les options carrosserie, vente éta
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3.3.6.2. Contradiction entre le con
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450 Ibid., p. 29. les élèves de l
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