APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

qui faut pas marcher sur leurs
pieds » ; ibid., p 67.
389 HIERNAUX, J.-P., NIZET, J. et a.,
op.cit., p. 67.
390 CASALFIORE, S., op.cit., p. 284.
391 Ibid., pp. 284 et 285.
392 GALAND, B., op.cit., p. 309.
393 Ibid.
394 Ibid.
395 Ibid.
396 Ibid.
397 Bien d’autres acteurs de la
société civile en discutent également,
plus ou moins régulièrement,
tels que, entre autres,
« enseignants, travailleurs sociaux,
thérapeutes, policiers,
etc. » ; ibid., p. 302.
398 Ibid.
399 Depuis cinq ans, une série de
recherches ont été réalisées,
dont l’une, menée en étroite
collaboration avec l’Université
de Liège, « porte sur un
échantillon représentatif des
différentes filières de l’enseignement
secondaire de
la Communauté française ».
Ce panel, sur lequel repose
l’ensemble des constatations
qui suivent, « comprend environ
5 000 élèves et 1 500 membres
des équipes éducatives
issus d’une quarantaine d’écoles
» ; ibid., p. 301.
400 Ibid., p. 303.
401 Ibid.
402 On pourrait ajouter que ces
faits sont « même extrêmement
rares en ce qui concerne
les atteintes physiques à
l’égard des membres des équipes
éducatives » ; ibid.
403 GALAND, B., op.cit., p. 304.
Ce type d’opposition peut s’interpréter « comme une tentative de se réapproprier partiellement
une situation aliénante, comme un essai de rendre supportable, et même agréable,
une expérience scolaire par ailleurs sans attrait » 389 . Selon ce point de vue, il faudrait
interpréter « les activités parallèles et les comportements mis en œuvre sans permission
» comme une « tentative d’élaboration d’une sphère d’action autonome » de la part
des élèves perturbateurs 390 . Si cela passe quasiment systématiquement « par des actions
de nature transgressive, davantage que par des actions positives », cela « s’expliquerait
par le fait que l’école est un milieu social marqué par un système trop étendu de règles
organisationnelles, où les espaces d’action autonome sont plus limités qu’ailleurs » 391 .
Les multiples analyses relatives à la violence en milieu scolaire indiquent que « ni la profession
des parents, ni la nationalité des parents, ni le nombre de doublements, ni le
niveau de résultats scolaires, ni la filière fréquentée, n’apparaissent comme vraiment
déterminants pour le risque de victimation ou de commettre des actes asociaux » 392 . De
plus, « la composition de l’établissement fréquenté (nombre d’élèves fréquentant l’établissement,
niveau socio-économique moyen du quartier de résidence des élèves, retard
scolaire moyen, pourcentage d’élèves nés en Belgique, proportion d’élèves en filières qualifiantes
par rapport aux filières de transition) ne montre aucun effet systématique » 393 .
Dès lors, il s’agit, à la lumière de ces statistiques, de se montrer prudent par rapport à
tout pronostic catégorique ou toute conclusion « simpliste fondée sur les caractéristiques
sociodémographiques des élèves » 394 . Si « ni la filière, ni le cycle, ni le type de cours
dans lequel professe un(e) enseignant(e) n’est systématiquement associé au risque de
victimation à l’école », pas davantage d’ailleurs que son âge ou son sexe, en revanche,
« contrairement à ce que l’on trouve pour les élèves, la composition de l’établissement
fréquenté se révèle très liée » à ce danger 395 . En effet, il ressort que « les enseignants
qui travaillent dans des écoles où le retard scolaire moyen des élèves est plus important
rapportent davantage d’atteintes contre les biens et d’atteintes physiques », tandis que
ceux qui se trouvent au sein « des écoles accueillant une plus grande proportion d’élèves
nés à l’étranger rapportent plus d’atteintes verbales » 396 .
Par ailleurs, si la violence au sein des établissements scolaires est fréquemment traitée,
« que ce soit dans les médias ou dans les journées pédagogiques » 397 , on peut « s’interroger
sur la portée de ces témoignages et prises de position, tant leur base empirique
semble géographiquement limitée, voire parfois inexistante » 398 . Encore une fois, il paraît
indispensable de se montrer mesuré face aux idées reçues. Certaines recherches récentes
affinent ainsi considérablement la vision que d’aucuns se font de la sauvagerie qui
sévirait dans l’enseignement secondaire 399 . Ainsi, « quel que soit le type de victimation, les
élèves sont nettement plus souvent victimes que les adultes travaillant dans les écoles » 400 .
D’autre part, « aussi bien chez les élèves que chez les adultes, ce sont les atteintes verbales
qui sont les plus répandues » 401 . De plus, « les atteintes subies en milieu scolaire se
caractérisent essentiellement par des faits mineurs d’un point de vue juridique, les faits
de violences graves étant relativement rares » 402 . En réalité, « les comportements répréhensibles
les plus souvent rapportés par les élèves sont d’ordre verbal (ex. provocation
d’autres élèves) ou matériel (ex. dégradation d’objet), ceux les moins rapportés sont de
l’ordre des atteintes physiques (ex. racket) ou de la consommation de drogue dure » 403 .
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