APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

Les filières techniques et professionnelles ont été récemment réunies sous le vocable de
« filières d’enseignement qualifiant ». Cela démontre qu’elles continuent d’être indissociables
dans l’imaginaire collectif. Leurs élèves présentent pourtant des profils extrêmement
contrastés.
« Le phénomène de spécialisation des écoles dans l’accueil de catégories socioculturelles
assez homogènes a pour effet une reproduction de logiques empruntées au milieu
familial. Ce sont les parents engagés qui font les enfants engagés et comme les milieux
ne se mélangent pas, les effets de pairs ne peuvent pas jouer. Or, le sondage de la DGCD
avait bien indiqué les disparités dans la connaissance et l’adhésion à la solidarité internationale
au sein du public. Ces éléments étaient significativement corrélés avec la
durée de la scolarité. Il en résulte, par le jeu des effets de pairs, un renforcement de ces
disparités » 515 .
515 Iles de Paix, Une opinion publique
plus éclairée et agissante.
Programme triennal 2008-2010
d’Iles de Paix asbl, déposé à la
DGCD, 3 e version, Huy, octobre
2007, p. 86.
516 Ibid.
517 Ibid., p. 87.
« Si on ajoute à cela que les ONG pratiquent une forme de discrimination en privilégiant
une présence dans les établissements d’enseignement général au détriment des établissements
d’enseignement technique ou professionnel (et, parmi les écoles d’enseignement
général, dans les établissements les plus réputés), force est de constater que toutes les
conditions sont réunies pour un accroissement considérable de la disparité » 516 .
« La majorité des membres du personnel des ONG sont eux-mêmes issus de l’enseignement
général et connaissent les codes des élèves de cet enseignement. Ils sont donc plus
démunis en pénétrant dans une classe de l’enseignement technique ou professionnel. Il
y a là un cercle vicieux qu’il faut briser : moins visités, leurs communautés éducatives
en construisent une représentation aux termes de laquelle ces élèves n’intéressent personne,
ce qui les convainc de la vanité de s’adresser aux ONG qui, dès lors, ne les visitent
pas, etc. » 517
Heureusement, rien n’est figé. Mettre en place un programme d’éducation au développement au
sein des filières techniques et professionnelles est non seulement souhaitable, mais possible.
Premièrement, un tel programme est souhaitable, au-delà des propos convenus aux relents
paternalistes. La nécessité de n’exclure personne de l’éducation au développement
n’appartient pas au registre de la condescendance ; elle relève de l’identité ontologique
de la démarche d’éducation au développement, des valeurs mêmes qui la fondent.
L’engagement pour un monde plus équitable et solidaire n’est pas (forcément) pénible.
Une vie qui se préoccupe de (voire se consacre à) la justice dans le monde n’est pas,
contrairement à ce que véhiculent un certain nombre de clichés, inéluctablement vouée
aux douloureux sacrifices et à l’ennui. Au contraire, elle offre un espace réel d’accomplissement
personnel ; elle peut être joyeuse. La participation concrète à l’édification d’un
monde meilleur est une expérience enrichissante, qui réjouit la personne qui s’y investit.
C’est une chance.
Promouvoir un monde plus juste, c’est s’engager pour que tous les êtres humains aient
un meilleur accès à leurs droits. C’est donc veiller à ce que chacun puisse, autant que
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