APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

possible, trouver au maximum les conditions favorables à son épanouissement, dans ses
dimensions physique, intellectuelle, artistique, sociale, spirituelle et affective. Le fait de
laisser certains en marge d’une source potentielle de bien-être ne serait pas compatible
avec le but ultimement recherché.
Un programme global d’éducation au développement qui exclurait une part du public
renierait ses propres finalités. Les élèves des enseignements technique et professionnel
doivent donc, comme les autres, être mis en contact avec l’offre de changer le monde
dans un sens plus juste et plus équitable.
Deuxièmement, un tel programme est également possible, résolument.
On est spontanément enclin à penser que ce programme implique des aménagements
spécifiques. Un regard critique sur cette inclinaison naturelle révèle ce qu’elle sous-entend
: que la norme à laquelle on se réfère et qu’il faudrait ajuster serait l’offre d’éducation
au développement proposée aux élèves de l’enseignement général. C’est une pratique
possible, régulièrement expérimentée : fonder une action d’éducation au développement
pour un public en se référant aux actions conçues à l’origine pour d’autres.
La véritable révolution, le premier changement nécessaire se trouve probablement au
cœur même des réflexes cognitifs des acteurs d’éducation au développement. Ils doivent
impérativement écarter la tentation de faire des retouches à un costume conçu pour
d’autres, mais au contraire construire des actions d’éducation au développement sur
mesure, pour le public auquel ils s’adressent.
Ce n’est pas qu’une question d’apparente déontologie. Il ne s’agit pas seulement de se
donner bonne conscience. Il s’agit aussi et surtout d’une question d’efficacité de la démarche.
L’éducation au développement est accoutumée à susciter d’abord une adhésion théorique
à des valeurs avant d’user d’un discours déductif pour définir les changements que ces
options morales imposent d’apporter au monde. L’action découle d’une certaine abstraction.
Le rapport au réel des élèves des filières techniques et professionnelles est le plus
souvent d’ordre concret, sensitif. Il impose donc à l’acteur d’éducation au développement
de modifier complètement sa démarche. C’est l’expérience qui est le moteur central tant
de la connaissance que de la définition de ce qu’on juge globalement souhaitable.
Les inégalités Nord-Sud et la solidarité internationale ont d’abord été des « produits », a
priori inconnus, pour des élèves d’une option « publicité ». C’est au travers de leur pratique
professionnelle – la conception de messages publicitaires – qu’ils ont découvert
et se sont approprié un univers inconnu, qu’ils l’ont « travaillé » comme ils ne l’auraient
probablement pas fait autrement.
Cette adaptation aux spécificités du public des enseignements technique et professionnel
passe par un ancrage au niveau de la filière professionnelle ou de l’option principale. Il
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