APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

274 Ibid., p. 234.
275 Sauf si elles acceptent dès le
départ (par un esprit de sacrifice
qu’elles espèrent porteur
de fruits plus tard…) de connaître
des problèmes d’intégration
lors de leur cursus scolaire
et, surtout, de devoir faire
face à de réelles « difficultés
d’insertion » professionnelle ;
ibid., p. 66.
276 DE CROM, F. et LELOUTRE, P.,
op.cit., pp. 66.
277 Ibid., p. 178.
278 Des stéréotypes qui dépendent
eux-mêmes directement « des
référents psychoculturels et
psychosociaux de l’identité » ;
ibid., p. 179.
279 Comme, par exemple, « le travail
sur des échafaudages et le
risque d’avoir les mains sales
ou abîmées (même si ce risque
est diminué par les précautions
que l’on peut prendre) » ;
ibid., pp. 179 et 180.
280 Ibid., p. 17.
281 Comme, par exemple, le domaine
spécifique des fabrications
métalliques, en manque
de main-d’œuvre à tous les
niveaux, ou quasiment : « ingénieurs,
techniciens, spécialistes
de l’entretien, opérateurs
de machines-outils, etc. » ; DE
CROM, F. et LELOUTRE, P., op.cit.,
pp. 17 et 73.
282 Ibid., pp. 196 et 197.
283 Ibid., p. 197.
284 « Cela signifierait que le problème
de la diversification du
choix des jeunes filles est aussi
lié à celui de la promotion, voire
à celui de la revalorisation
de l’enseignement technique
industriel et des métiers qu’on
y enseigne » ; ibid.
La nature de la filière ou des options choisies par les filles dépend fortement de deux
facteurs principaux. Il y a d’abord un choix rationnel qui est posé, en fonction des débouchés
professionnels qui se présentent. « La crainte de ne pas trouver un emploi dans un
secteur considéré comme masculin (…) ou l’appréhension de rencontrer des problèmes
ou des difficultés en allant dans une option industrielle paraît constituer, à des degrés
divers, un frein pour une large majorité des jeunes filles » 274 . C’est pourquoi les choix des
jeunes filles apparaissent en général « très raisonnables ». Elles ne perçoivent « guère
l’intérêt qu’elles auraient à jouer les pionnières » 275 .
Par ailleurs, il ne faut pas sous-estimer le poids de l’influence familiale 276 . Les élèves, et
sans doute plus singulièrement ceux du technique et du professionnel, « ont une image
très traditionnelle des métiers en fonction du sexe » 277 . Ainsi, « dans le choix des élèves,
interviennent des stéréotypes concernant l’image du métier en fonction du sexe » 278 . Ce
constat « est particulièrement vrai pour les jeunes filles, chez qui la connotation est plus
marquée que chez les garçons », même si certains métiers industriels masculins sont
très typés eux aussi 279 .
Toutefois, « il semble qu’il y ait, actuellement, une conjoncture favorable à l’insertion des
femmes dans les secteurs à forte tradition masculine » 280 . Un grand nombre de responsables
de ces secteurs envisageraient « de se tourner vers le public féminin étant donné la
carence, de plus en plus marquée, de spécialistes » ou de « personnel qualifié masculin »,
et ce, à tous les échelons 281 . Face à ce « manque de candidats dans certains secteurs de
l’industrie comme celui de la mécanique (…) ou de la construction », une hypothèse peut
être avancée : « la cause de la diminution de candidats, voire d’une désaffection pour
certains métiers industriels, est due, en partie, à une évolution de l’attitude des garçons
qui, de nos jours, préfèrent éviter certaines contraintes ou risques (réels ou supposés) y
afférents » 282 . Une autre supposition couramment entendue associe ce désintéressement
croissant à « une perte de prestige de ces métiers » 283 . Quoi qu’il en soit, « ne serait-il pas
assez paradoxal de voir les filles s’engager dans certaines filières de type industriel, alors
que les garçons les délaissent ? » 284 .
Finalement, notons qu’il existe des différences dans les contenus des cours de l’enseignement
technique et professionnel « selon que ce dernier s’adresse à un public masculin
ou à un public féminin » 285 . À partir du moment où ni la formation technique, ni la culture
générale données dans les filières techniques ne renferment « le même contenu ni ne
s’enseignent de la même manière selon qu’il s’agit de l’enseignement technique masculin
ou féminin », on peut en conclure qu’elles « interviennent donc bien de manière différente,
selon qu’elles s’adressent aux garçons ou aux filles » 286 .
285 GROOTAERS, D., op.cit., p. 3.
286 Ibid., p. 271.
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