APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

à bien rend plus difficile le recours à leurs services dans le cadre d’un projet d’éducation
au développement. En effet, réaliser un stand en bois risque d’avoir peu d’intérêt pour eux
si, dans le même temps, ces élèves sont amenés à construire un escalier en colimaçon 353 .
Il ne faut pas non plus négliger la lourdeur de certaines commandes qui sont passées aux
écoles et accaparent la majeure partie du temps des ces « élèves-travailleurs ».
3.2.1.2. Autonomie d’action
Le rapport au réel développé dans les enseignements technique et professionnel est un
atout quand il s’agit de développer un projet. Les possibilités et les obstacles à la réalisation
apparaissent de manière plus naturelle, parce que la formation est orientée vers la
production d’éléments concrets.
353 C’est ce qui nous avait amené
à travailler avec des élèves du
second degré, encore en phase
d’apprentissage, lorsque nous
avons proposé de monter un
projet avec des élèves de menuiserie
en 2008-2009. Le chef
d’atelier avec qui nous collaborions
nous avait confié qu’il
n’hésitait pas à charger l’un ou
l’autre élève en particulier d’un
projet « plus simple » afin de lui
permettre de « faire ses armes »
et de prendre confiance en ses
moyens.
L’éducation au développement vise le développement du sens de l’engagement solidaire
des personnes. Cet engagement n’est pas une posture intellectuelle, mais une action
concrète. Des élèves dont les compétences appartiennent au registre de l’action peuvent
dès lors bénéficier d’avantages comparatifs quand il s’agit, ultimement, d’être actif.
3.2.1.3. Esprit de corps
S’agit-il d’un reste de la solidarité qui a pu souder, jadis, les classes populaires ou est-ce
le fruit d’un enseignement qui porte sur des matières où le travail en équipe est valorisé ?
La cohésion du groupe semble présente dans ces filières.
3.2.1.4. Sincérité et spontanéité
Les élèves des enseignements technique et professionnel ne souffrent pas d’inhibition. Ils
réagissent de manière directe, impulsive, sincère et spontanée. L’adulte peut ainsi mesurer
quasi instantanément la qualité de la relation qu’il a nouée et s’apercevoir aussi vite
si son message passe, ou pas.
Cette émotivité « à fleur de peau » n’empêche pas de façon irrémédiable qu’une réflexion
puisse être menée dans ces classes. Toutefois, cela demande sans doute la mise en place
d’un dispositif particulier ou d’une stratégie bien pensée. Au final, les débats peuvent être
aussi vifs que, parfois, peu structurés.
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