APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

Chapitre 2.
Parcours de la littérature
relative aux enseignements
technique et professionnel
Contrairement à l’enseignement primaire et à l’enseignement secondaire général, il
existe relativement peu de travaux relatifs à l’histoire des enseignements technique et
professionnel en Belgique. La situation est d’ailleurs similaire en France, où « le passé de
l’enseignement technique constitue une sorte de no man’s land : des années 1950 à nos
jours, la proportion des publications d’histoire de l’éducation consacrées à l’enseignement
technique ne dépasse pas 2 à 3 % du total » 86 . Néanmoins, l’exploitation maximale
des ressources de spécialistes de l’éducation 87 , ainsi que le fait d’étendre notre champ
d’investigation aux mémoires de licence et aux thèses de doctorat 88 nous ont permis de
réunir un matériau suffisamment riche pour nourrir notre étude.
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2.1. Rapprochement et distinctions
entre les différentes formes
d’enseignement
2.1.1. Technique ET PROFESSIONNEL :
UN RAPPROCHEMENT ARTIFICIEL ?
Le rapprochement entre les trois filières 89 de l’enseignement secondaire est « relativement
récent et apparaît assez superficiel » 90 . Historiquement, la loi organique de l’enseignement
technique de juillet 1953, ainsi que l’arrêté royal de juillet 1957 qui en a prévu les
modalités formelles, scellent « le rapprochement de l’enseignement technique vis-à-vis de
l’enseignement moyen et sa transformation en enseignement technique et professionnel
secondaire » 91 . Cependant, il persiste en réalité une séparation entre l’enseignement secondaire
général d’un côté, et l’enseignement secondaire technique et professionnel de
l’autre 92 .
86 GROOTAERS, D. et TILMAN, F.
(avec la collab. de), Histoire
de l’enseignement technique
et professionnel en Belgique
(1860-1960), Bruxelles, 1996, p.
3.
87 Telle que l’asbl Le Grain, fondée
au début des années 1970
par « deux jeunes professeurs
interpellés par leurs premiers
contacts avec l’enseignement
technique et professionnel »
et qui « s’interrogent sur les
moyens de faire face aux problèmes
qu’ils y rencontrent ».
Le Grain asbl est actuellement
reconnu par le ministère de la
culture en tant que service général
d’éducation permanente
; URBAIN, M., http://www.legrainasbl.org/article.php3?id_article=5,
29 novembre 2005.
88 Les mémoires de licence que
nous avons exploités sont pour
la plupart issus de la FOPA (Institut
de formation en sciences
de l’éducation pour adultes),
qui dépend de la faculté de
psychologie de l’UCL. Ils sont
facilement accessibles grâce
à la grande disponibilité de la
responsable du service matériau
pédagogique (S.M.P.), Madame
Bertrand-Baschwitz.
89 Par souci de clarté, soulignons
que, dans la littérature, le
terme de « sections » équivaut
à celui de « filières ». Il
arrive aussi que soit utilisée
la dénomination de « formes
d’enseignement ». Tous ces vocables
renvoient bien aux trois
grands types d’enseignement :
le général, le technique et le
professionnel.
90 CWIEK, Ch., op.cit., p. 289.
91 GROOTAERS, D., op.cit., pp. 4. et
252.
92 Ibid., p. 252.
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