APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

418 Ibid.
419 HIERNAUX, J.-P., NIZET, J. et a.,
op.cit., p. 15.
420 Ibid.
421 Ibid., p. 79.
422 Ibid.
423 Ainsi, pour eux, un jeune
« devient adulte, autonome, indépendant
à partir du moment
où il gagne sa vie, touche un salaire
; l’école restant le temps de
l’enfance, de la dépendance » ;
ibid. et LEFEVRE, J. et WILLEM,
M., op.cit., p. 10.
424 LEFEVRE, J. et WILLEM, M.,
op.cit., p. 10.
425 Or, selon les références de ces
élèves du technique et du professionnel,
le statut d’adulte
« suppose de gagner sa vie par
un salaire » ; HIERNAUX, J.-P.,
NIZET, J. et a., op.cit., p. 80.
426 Ibid.
427 Ibid., p. 81.
428 Ibid., p. 83.
429 ARREDONDAS, C. et HAVET, Ch.,
op.cit., p. 31.
430 Ibid., pp. 31 et 32.
431 LEFEVRE, J. et WILLEM, M.,
op.cit., p. 10.
432 Ibid.
433 Ibid., p. 11.
434 HIERNAUX, J.-P., NIZET, J. et a.,
op.cit., p. 86.
cela influence de façon tout aussi prépondérante les choix qui sont posés par les jeunes 418 .
En outre, il paraît « important de bien se pénétrer de ces différences culturelles, si l’on
veut éviter de tomber dans le travers qui consiste à vouloir un enseignement identique
pour tous, comme si l’on voulait que tous les adolescents aillent à l’université » 419 . En
effet, dans l’hypothèse où « l’enseignement ne reconnaît pas ces différences culturelles
et ne s’y adapte pas, il privilégie certains milieux au détriment d’autres (qui n’ont pas les
mêmes aspirations que les premiers) » et, corollairement, cela désavantage « des catégories
d’élèves qui attendent avant tout de l’école qu’elle leur apprenne un métier » 420 .
Pour les jeunes des enseignements technique et professionnel, « la période de latence
n’existe pas » 421 . Aux yeux de ces élèves, « tout naturellement, on sort de l’enfance en passant
directement à l’âge adulte » 422 . C’est toujours selon cette manière de penser, qui leur
est propre, qu’ils « associent l’école à l’étape enfance, et (…) le travail à l’étape adulte » 423 .
« Cette caractéristique du milieu n’est pas sans incidence dans le comportement, l’attitude,
bref, dans le savoir-être de ces élèves » 424 . Si le travail et le salaire qui l’accompagne
sont valorisés, ce qui est intrinsèquement ambitionné, c’est bien « l’accession à l’identité
d’adulte » 425 . Cette vision des choses justifie la logique qui consiste, pour ces jeunes, à
quitter l’école, « où l’on ne gagne rien et qui est le signe de l’enfance » 426 .
Cette conception est largement partagée par les élèves de l’enseignement technique et
professionnel. L’entrée dans le monde professionnel procure pour ces jeunes, outre des
rentrées financières, un certain niveau d’indépendance et d’autonomie, ce qui constitue
un acquis extrêmement valorisant à leurs yeux 427 . En raison de cette quête absolue, on
expérimente rapidement que ce type d’élève « veut tout, conçoit et accomplit tout dans
l’immédiat, sans calcul à moyen ou à long terme » 428 .
3.2.4.1. Priorité à la pratique et à …la pratique
Habituellement, les élèves de l’enseignement technique et professionnel « contestent le
système des valeurs scolaires, en refusant par exemple de s’intéresser aux cours qui n’ont
pas de liens directs avec la pratique d’un métier » 429 . La plupart du temps, « ils classent
les différents cours en fonction de leur utilité immédiate, et cela, [en allant] à l’encontre
du système des valeurs scolaires, qui privilégie la culture la plus désintéressée plutôt que
les savoirs donnant lieu à une application immédiate » 430 . On constate ainsi que ces élèves
privilégient « le sens du concret, (…) du réel quotidien. Autrement dit, les enfants de ce
milieu attribuent de l’importance à ce qui est (…) manipulable, directement applicable et
n’aiment pas ce qui est abstrait, verbal, différé » 431 . Il est très clair que leurs « priorités
sont dans l’immédiat et non dans un temps où on accumulerait pour l’avenir » 432 .
Dès lors, il paraît cohérent que « l’apprentissage d’informations données pour elles-mêmes
ou de mécanismes opératoires acquis à vide, valorisées par le milieu scolaire, manquent,
pour eux, totalement de sens » 433 . En effet, « les jeunes consultés préfèrent généralement
ce qui permet le mouvement, la variété, une certaine souplesse dans l’activité » 434 .
Par ailleurs, « dans le même sens, un certain nombre de jeunes expriment également
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