APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

d’élèves en retard, d’autres plus de 90 % » 159 . La même fracture « s’observe, certes avec
une intensité moindre, dans les arrondissements plus ruraux » 160 .
Contrairement à ce qui est habituellement imaginé, « l’intensité du libre choix scolaire au
niveau de l’arrondissement, soit le nombre d’établissements accessibles au public, est
un facteur qui exacerbe la ségrégation entre établissements » 161 . Cette constatation s’explique
par le fait « qu’il n’est de concurrence effective qu’entre écoles également dotées
en moyens et ressources, donc de public-élève », ce qui est loin d’être les cas en Communauté
française 162 . Dès lors, « tant qu’un quasi-marché est synonyme de forte ségrégation
entre établissements, il faut craindre que la concurrence soit déséquilibrée, donc
inefficace » 163 . Le maintien d’un apartheid scolaire demeure une réalité contre laquelle il
est extrêmement difficile de lutter. Une fois qu’un établissement a atteint « une certaine
concentration d’élèves de familles modestes, un effet boule de neige s’observe : les parents
aisés sont moins enclins à y envoyer leurs enfants » 164 .
Ce processus de discrimination a la particularité de s’opérer en grande partie hors du
contrôle de l’Etat 165 . Sa seule réaction « consiste en l’organisation de discriminations positives,
soit l’attribution de moyens supplémentaires aux écoles-ghettos » 166 . Vu « la faiblesse
des moyens affectés à cette politique, on peut craindre que celle-ci n’ait en définitive
qu’un impact limité sur le degré global de ségrégation du système » 167 . Si l’on s’en tient à
un objectif « d’équité comprise comme égalité de résultats », on peut partir du principe
que « plus d’équité appelle plus d’hétérogénéité » 168 . Cependant, redistribuer pêle-mêle
les élèves des écoles performantes pourrait bien impliquer « des résultats scolaires à la
baisse pour les élèves qui les fréquentent actuellement » 169 .
159 Ibid., pp. 24 et 25.
160 La ségrégation interétablissements
« se remarque aussi en
termes de profil socioéconomique
» ; ibid., p. 25.
161 Ibid.
162 Ibid., pp. 58 et 59.
163 Ibid., p. 59.
164 D’où l’apparition graduelle d’un
« véritable phénomène de canalisation
sociale, de streaming » ;
ARREDONDAS, C. et HAVET, Ch.,
op.cit., p. 158.
165 VANDENBERGHE, V., op.cit., p.
36.
166 Ibid.
167 Notons que « son objet premier
n’est d’ailleurs pas de lutter
contre la ségrégation mais
plutôt de procéder à des compensations
là où se concentrent
les publics les plus exposés au
risque d’échec » ; ibid., pp. 36 et
37.
168 VANDENBERGHE, V., Iniquité
de l’enseignement en Communauté
française : bref état
des lieux et examen du rôle du
mode de groupement des élèves
d’un enseignement secondaire
massifié, in FRENAY, M. et
MAROY, Ch., op.cit., p. 250.
169 « Mécaniquement en effet,
toute déségrégation a pour
effet de diminuer le niveau des
effets de pairs dans un certain
nombre d’écoles et de classes
» ; ibid.
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