APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

509 Pertinentes au sens où elles
sont susceptibles d’induire des
adaptations pédagogiques significatives.
510 Cela n’empêche pas de mettre
en rapport des options qu’apparemment
tout oppose. C’est ce
que nous avons réalisé lorsque
nous avons mis sur pied notre
premier projet (durant l’année
académique 2008-2009) avec
des élèves de 7P publicité de
l’institut Sainte-Thérèse à Manage
et des élèves du second
degré de la section menuiserie
au collège Saint-Jean à Wavre.
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Chapitre 10.
Des questions à approfondir
10.1. Faut-il favoriser une approche
par filière professionnelle
Oui, certainement.
L’idée selon laquelle il existerait des sous-catégories pertinentes 509 au sein des filières
techniques et professionnelles a été confirmée tout au long de notre étude. Les axes
de différenciation évoqués sont nombreux. Ils suggèrent un nombre élevé de catégories
théoriques.
Plutôt que de multiplier ces catégories, il est préférable de considérer prioritairement les
différentes sections ou options professionnelles, car elles déterminent les compétences
acquises ou en phase d’apprentissage auxquelles peuvent s’arrimer des projets concrets.
Un projet sera dès lors mis sur pied avec des élèves de publicité, ou des élèves de l’option
cuisine, ou encore des vendeurs-étalagistes, des futurs agents d’éducation-animateurs,
des élèves en horticulture, etc.
Eventuellement, des sous-groupes homogènes pourront rassembler à certaines occasions
plusieurs options ayant des liens logiques ou des affinités entre elles. Il y a davantage de
points communs entre des élèves de l’option coiffure et de l’option « soins de beauté : esthéticienne
» qu’entre celles-ci et l’option mécanique ou l’option menuiserie, par exemple.
La section « vente » et l’option agent en accueil et en tourisme partagent un certain nombre
de caractéristiques et d’apprentissages aussi. On peut multiplier les exemples 510 .
En faisant preuve de créativité, il est sans doute possible d’imaginer des approches, des
leviers, des modules d’animation pour chacune de ces « familles ». Toutefois, certaines
options posent davantage de difficultés, ne fût-ce que pour trouver un lien logique et
cohérent avec les compétences acquises. C’est le cas des options très manuelles, telles
que l’électromécanique ou la carrosserie par exemple. Dans ce cas, on est obligé de se
cantonner dans les cours théoriques (français, religion, etc.). Or, ces élèves ont souvent
nettement moins d’affinités avec ceux-ci, ce qui complique les choses.
La prise en compte des autres spécificités (voir supra) : proportion filles-garçons, région
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